文 陳冬梅

中國有句古語：“慣子如殺子?！奔议L們?nèi)绻幪幎紴楹⒆影k替代，就會成為阻礙幼兒健康成長的“溫床”，不利于幼兒的全面發(fā)展。

一、“兩不放”案例

（一）家長不放心

一次中午用餐，吃了一半的成成就在活動室里玩耍。老師見他吃不下，就把碗端走了。第二天，成成奶奶問道：“成成每天早晨都哭著說不要上幼兒園了，還說老師把他的飯給端走，不給他吃了！”還有一次，在即將離園的時段，有個幼兒不小心摔倒在地，成成看見了覺得好玩，隨即跑過去趴在那孩子身上，又有一個孩子跑過去趴在成成身上。我們連忙將他們一一拉起。這時，成成開始推卸責(zé)任。正巧成成奶奶來了，我把剛才的事告訴了他奶奶，奶奶只是笑了笑。

（二）家長不放手

明明是個二胎寶寶，家長“捧在手心怕摔，含在嘴里怕化”。每天早上來園后，明明媽媽就開始忙活了：“走，媽媽帶你去小便?！薄皨寢屌隳闳ズ人！薄皨寢寧湍隳靡巫?。”……離園時也是如此忙個不停，一切安頓好后才戀戀不舍地離開。之后，明明在群體生活中困難重重，不與人交流，有需求不知道表達(dá)，喝水、小便等一些基本的生理需求也需要老師提醒幫助。用餐時，當(dāng)老師盛好飯菜后鼓勵幼兒自己吃飯時，明明從不動手。

二、指導(dǎo)策略

上述兩個故事中奶奶不放心、媽媽不放手的“兩不放”行為，導(dǎo)致幼兒各種不良行為習(xí)慣的發(fā)生，究其原因就是家長無限制縱容、溺愛造成的。

（一）游戲體驗策略

游戲中引導(dǎo)成成感受不良行為的后果，讓成成設(shè)身處地地站在別人的立場去想問題，逐漸掌握一些行為的道德準(zhǔn)則。例如，在“娃娃家”游戲中進(jìn)行角色扮演，成成當(dāng)老師，我當(dāng)“娃娃”。我交給他的任務(wù)是要履行好“教師”的職責(zé)，如帶著“娃娃”做操、玩玩具、照顧他們吃飯、穿衣服并整理床鋪、玩具柜等。在游戲過程中，我故意學(xué)成成平時的一些不良行為，讓成成來“批評”和“幫助”，成成說出“娃娃”表現(xiàn)不好時感到很生氣。我借機(jī)指出了他的缺點，給他指出今后行為改變的方向。

（二）榜樣影響策略

榜樣的作用會在同伴間互相影響，通過模仿學(xué)習(xí)來調(diào)整自身的行為。成成喜歡在班上跑來跑去，還喜歡“動手動腳”，經(jīng)常是先“欺負(fù)”別人，還“惡人先告狀”。老師在集體面前介紹平時知道互相幫助、友愛同伴，禮貌懂、講文明的冬冬，大聲夸獎冬冬是個好孩子，大家都喜歡他。再如，讓進(jìn)餐習(xí)慣好的幼兒坐在明明旁邊，激勵明明學(xué)習(xí)，增強自主用餐的意識。

（三）評價激勵策略

一日生活中，教師應(yīng)及時抓住他們的“閃光點”，并給予贊賞、鼓勵，幫助幼兒逐漸克服自身的不良行為。如一次數(shù)學(xué)活動中，我正引導(dǎo)幼兒觀察小動物的排列位置，成成嘴里不停地發(fā)岀“嘟嘟”的聲音，其他幼兒都把目光轉(zhuǎn)向了他。于是，我走過去輕輕地摸著成成的小腦袋，說道：“今天成成能坐著看老師講課，真乖!小動物要玩捉迷藏的游戲，你來找他們，好嗎？”教師的表揚和鼓勵，使成成的臉上立刻呈現(xiàn)出微笑、得意、興奮的神情，他高興地走上來，找到了小動物。我又說道：“成成，你找對了，真棒!”成成感受到教師和同學(xué)對他的信任，自覺地融入了活動中。

（四）家園配合策略

家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。如家長在與幼兒交流時要注意語言引導(dǎo)，不要總問一些消極性的“有小朋友打你嗎”“搶你的玩具了嗎”“老師批評你了嗎？”等問題，這樣的問題會對幼兒造成一定的負(fù)面暗示，不利于幼兒較快地適應(yīng)幼兒園的集體生活。家長應(yīng)該從正面引導(dǎo)幼兒，如“成成要乖乖吃飯哦！”“要聽老師的話，認(rèn)真學(xué)本領(lǐng)哦！”“明天我們?nèi)ビ變簣@，要爭取得一個大拇指，好嗎？”“老師說你真乖，大家可喜歡你了。”“今天和誰做好朋友了？”……家長用積極鼓勵的語言與幼兒交流，給幼兒正面的指令，以此幫助幼兒與老師、同伴建立良好的感情，讓幼兒感受到上幼兒園的快樂。家園共同培養(yǎng)幼兒正確的是非觀，培養(yǎng)幼兒獨立自主、堅強勇敢的精神，為將來更好地適應(yīng)社會打基礎(chǔ)。