徐長(zhǎng)勇

摘要：在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)體系中，古詩(shī)詞教學(xué)屬于比較重要的教學(xué)內(nèi)容，其根本教育目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行全面了解，使學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言表達(dá)方式產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，為之后更加深度的文言文等知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。將多元化的教學(xué)情景設(shè)計(jì)方式融入本課教學(xué)體系中，將會(huì)有效提升學(xué)生的理解能力及學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更加全面的知識(shí)和目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的根本目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)文;情景教學(xué)

一、通過(guò)多媒體信息技術(shù)強(qiáng)化情景教學(xué)效果

作為一種新型傳播媒介，多媒體教學(xué)逐步在教育領(lǐng)域滲透，也為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了便利條件。教師可以利用多媒體為學(xué)生展示古詩(shī)文內(nèi)容，使抽象化的古詩(shī)詞文字知識(shí)變得生動(dòng)形象，簡(jiǎn)化了古詩(shī)文學(xué)習(xí)難度，也易于學(xué)生理解古詩(shī)文內(nèi)容;同時(shí)，教師也可以利用多媒體與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，這可以拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠通過(guò)多媒體，與教師和其他同學(xué)探討古詩(shī)文學(xué)習(xí)內(nèi)容;另外，多媒體信息技術(shù)本身生動(dòng)性的特點(diǎn)，可以有效促進(jìn)提升學(xué)生的想象力及思維能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受其中表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體信息技術(shù)與古詩(shī)文教學(xué)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景，是全面提升學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)效果的有效措施，更是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效方式。

二、結(jié)合多元化教學(xué)活動(dòng)突出古詩(shī)文教學(xué)情景

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)注意創(chuàng)新教學(xué)模式，可以通過(guò)開展多元化教學(xué)活動(dòng)的方式，幫助學(xué)生認(rèn)知古詩(shī)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生古詩(shī)文情景體驗(yàn)。同時(shí)，還應(yīng)以突出古詩(shī)文教學(xué)情景的方式，讓學(xué)生深度理解古詩(shī)文內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)《夏日絕句》時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如認(rèn)知古詩(shī)文中李清照的愛國(guó)主義精神及項(xiàng)羽寧死不屈的精神。教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)，并為學(xué)生明確學(xué)習(xí)主體，以此讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)中的民族豪情進(jìn)行分析和探究。學(xué)生合作探究的過(guò)程，便是充分提升學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)效果的過(guò)程;另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將合適的古詩(shī)文以表演的形式充分展現(xiàn)，可以讓學(xué)生自主選擇飾演李清照、項(xiàng)羽等角色，這會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，也可以確保學(xué)生能夠深入理解古詩(shī)詞內(nèi)容;此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)文內(nèi)容、創(chuàng)作背景、人物個(gè)性等因素，對(duì)古詩(shī)文的內(nèi)容進(jìn)行延伸，在小組內(nèi)為古詩(shī)文寫出前言和后續(xù)，并進(jìn)行角色演繹，這會(huì)提高學(xué)生的古詩(shī)文理解能力、表達(dá)能力，使學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)古詩(shī)文內(nèi)容。

三、設(shè)計(jì)多元化的閱讀方法發(fā)展學(xué)生理解能力

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，尤其對(duì)于古詩(shī)文學(xué)習(xí)而言，閱讀更具重要性，是幫助學(xué)生積累掌握更加全面的語(yǔ)文古詩(shī)詞知識(shí)的關(guān)鍵途徑。教師可以為學(xué)生開展多元化的閱讀引導(dǎo)，包括單人閱讀、同桌閱讀、小組閱讀、分層閱讀等方式，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，不僅能學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)不斷重復(fù)的閱讀，鞏固對(duì)古詩(shī)文的認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生在豐富的閱讀方法中逐漸掌握古詩(shī)文的主要涵義及中心思想，進(jìn)而促進(jìn)提升學(xué)生的古詩(shī)文理解能力及綜合學(xué)習(xí)效果。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文《游子吟》的教學(xué)過(guò)程中，其中以引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)文的主要含義，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”這句詩(shī)詞的主要深意及寓意進(jìn)行分析和理解。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多元化的閱讀方式將本課的古詩(shī)文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在豐富的閱讀體驗(yàn)中不斷深化對(duì)本首古詩(shī)詞的理解效果。在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以通讀、精讀、摘抄等形式完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而利用全面分析的方式，將古詩(shī)文中的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在分析的過(guò)程中理解其中的主要深意，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)豐富的閱讀方法過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，比如對(duì)于理解能力稍弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其利用合作閱讀或者閱讀分析的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式可以有效促進(jìn)提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效果。因此，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，強(qiáng)調(diào)多元化閱讀方法的運(yùn)用是促進(jìn)有效提升學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果的重要措施。

四、設(shè)計(jì)問(wèn)題化教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生分析能力

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生分析能力及思維能力，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化教學(xué)情景，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、古詩(shī)文內(nèi)容及學(xué)生的基礎(chǔ)能力為其設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題情景，使學(xué)生在相關(guān)問(wèn)題情景中掌握語(yǔ)文知識(shí)，全面提升語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)效果。

例如：在《漁歌子》一課的教學(xué)中，教師可通過(guò)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題，從而掌握其中主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為發(fā)展學(xué)生的分析能力奠定良好基礎(chǔ)。比如，教師可以結(jié)合“體會(huì)作者所表達(dá)思想感情”這一教學(xué)目標(biāo)分析制定科學(xué)化的問(wèn)題情景，將“此翁取適非取魚”這一句作為問(wèn)題探究主要方向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)古詩(shī)文的內(nèi)容對(duì)其中所表達(dá)的畫面進(jìn)行分析，從而促使學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情。另外，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情景的過(guò)程中，可以從學(xué)生掌握效果不佳的角度進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和劣勢(shì)進(jìn)行全面探究，進(jìn)而提出合理化、有效化的教學(xué)問(wèn)題，從而提升學(xué)生的理解能力及分析能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)體系中，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題化教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，是提升學(xué)生古詩(shī)文分析能力的有效措施。

古詩(shī)文教學(xué)在小學(xué)階段是較為重要的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生的基礎(chǔ)能力有限，加之古詩(shī)文內(nèi)容比較繁瑣復(fù)雜，部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生畏難心理。因此，為提升學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)效果，教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，并以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩(shī)文學(xué)習(xí)情景，全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)效果。

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