林齊樂

摘要：隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，高中物理若想在課堂教學(xué)中獲得最大的成效，教師就應(yīng)當(dāng)傾注所有的心血，對自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。教師要從主觀思想出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，依照學(xué)生的特性，制定一套行之有效的教學(xué)方案，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的有效性，保證高效課堂的創(chuàng)建。下文對如何創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)，并提出一些優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)課堂;高中物理;教學(xué)質(zhì)量

前言：

物理學(xué)科是理科中的代表，分辨性較強(qiáng)，若想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先就要讓學(xué)生對物理充滿興趣。與初中階段的物理知識(shí)相比，高中物理難度更大，邏輯思維性更強(qiáng)，所以學(xué)生在面對知識(shí)和課堂學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)比較排斥。從知識(shí)層面，高中階段的物理知識(shí)難度、深度都更廣;從課堂來講，高中階段的課堂節(jié)奏更快，壓力更大。因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，采取適當(dāng)?shù)恼n堂措施，提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)知識(shí)的直觀性，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高中物理教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀

（一）教師過于重視教學(xué)進(jìn)度

眾所周知，高中是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段課程最為緊張，壓力最大的時(shí)期。受應(yīng)試教育的影響，許多教師在課堂教學(xué)中都會(huì)注重基本的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，追求快速教學(xué)，將更多的時(shí)間積累于復(fù)習(xí)階段[1]。教師過于重視教學(xué)進(jìn)度，反而忽略了學(xué)生在課堂中的知識(shí)掌握情況。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成長環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)都不同，所以面對相同的知識(shí)時(shí)，掌握情況也不盡相同。教師如此快節(jié)奏的授課模式下，有許多學(xué)生難以充分理解知識(shí)，面對學(xué)生無法理解的知識(shí)，教師并沒有深度講解，反而是一帶而過。學(xué)生因?yàn)槟骋恢R(shí)點(diǎn)的不理解，導(dǎo)致后續(xù)知識(shí)更是難以吸收，逐漸就會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師這種過于重視教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)理念下，會(huì)影響學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的成績提升，這也失去了課堂教學(xué)的根本意義。

（二）教師過于重視學(xué)習(xí)成績

在目前，高中教學(xué)受升學(xué)指標(biāo)和應(yīng)試教育的影響，教師大多還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)下的“接受式”教學(xué)模式，這種課堂是以教師為主導(dǎo)，以練習(xí)為基礎(chǔ)，以教材為課標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的關(guān)系是“主從”關(guān)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思考造成了重大的阻礙。高中階段的物理學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生具有一定的思維敏感性，還要具備一定的思維邏輯性。因此教師的日常教學(xué)若是過于重視成績，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對于自身能力提升的忽視。其實(shí)，教育的根本目標(biāo)就是讓學(xué)生具備綜合能力，具備利用已知知識(shí)解決未知問題的能力，高中階段的物理知識(shí)更是如此。教師只有致力于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維、邏輯能力和綜合素養(yǎng)，才能保證課堂教學(xué)的有效開展。基于此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)觀念，將課堂真正地還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受物理知識(shí)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、高中物理課堂的改良策略

（一）利用實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)科的優(yōu)勢。教師若想實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂，首先就是要將物理實(shí)驗(yàn)融入課堂內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中探究知識(shí)、感受知識(shí)。

比如，在進(jìn)行“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用“逐差法”和“圖像法”，求加速度的原理和方法。首先教師準(zhǔn)備體驗(yàn)器材，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、一端負(fù)有定滑輪的長木板、小車、紙帶、細(xì)繩、鉤碼、刻度尺、電源。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生不僅能對這一知識(shí)點(diǎn)有深刻的印象，還能將其熟練應(yīng)用于解決問題中，這也是物理教學(xué)的根本意義，更是創(chuàng)建高效課堂的重要措施。

（二）利用小組優(yōu)化課堂

在高中階段的物理課堂中，教師若想將課堂真正交還給學(xué)生，就要讓學(xué)生真正地融入課堂、參與課堂[2]。利用小組教學(xué)模式就是保證課堂高效開展的關(guān)鍵因素。教師可以依照教材的實(shí)際內(nèi)容，將學(xué)生分為小組，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境。

比如，在“力的平行四邊形定則”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師就可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組間共同合作，共同實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證這一定論。兩個(gè)力合成時(shí)，以表示這兩個(gè)力的線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間的對角線就代表合力的大小和方向，這就叫做力的四邊平行四邊形定則。教師通過小組合作的形式，教授這一知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中了解力的平行四邊形定則這一知識(shí)點(diǎn)的根本意義，明確知識(shí)概念，并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高自身的合作能力、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

（三）利用情境融入科學(xué)

物理都是在生活中存在的物理現(xiàn)象基礎(chǔ)上而延伸出來的知識(shí)，生活是物理學(xué)科的基礎(chǔ)[3]。因此，高中物理教師在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)，就可以利用生活中的情境，帶入知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中感受知識(shí)、理解知識(shí)。

比如教師在講授“光”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以將相應(yīng)的“光場景”帶入課堂中。以“光的折射”為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“測量玻璃磚的折射率”，這一實(shí)驗(yàn)。若想測算折射率，就必須要了解一個(gè)折射現(xiàn)象，對應(yīng)的折射角和入射角根據(jù)的公式，可以得出折射率。教師在帶領(lǐng)學(xué)生感受折射的過程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生不僅可以深入地了解點(diǎn)有更深入地了解，還也可以有效提高自身的知識(shí)理解能力和感悟能力。這不僅是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵因素，更是保證課堂質(zhì)量的重要途徑。教師將生活情境帶入課堂，還有一大優(yōu)點(diǎn)，就是提高學(xué)生的實(shí)踐能力。使學(xué)生在面對生活中的一些物理現(xiàn)象時(shí)，可以迅速想到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并將自己的所學(xué)應(yīng)用于解決未知問題中，這也是教師教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。

結(jié)論：

總而言之，在高中物理課堂中，教師若想有效提高教學(xué)的有效性，不僅要改變自身的教學(xué)觀念，還要優(yōu)化教學(xué)手法。首先，教師要凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，明確學(xué)生的課堂價(jià)值，促進(jìn)高中生綜合能力的發(fā)展。其次，教師也要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、小組合作、情境教學(xué)等多元化的教學(xué)模式，吸引高中生的注意力，讓學(xué)生盡快地融入課堂教學(xué)中。以此，不僅可以創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證自身教學(xué)工作的順利高效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐倫文.探究式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀寫算，2021（30）：85-86.

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[3]林海濱.淺析新高考形勢下的高中物理高效課堂構(gòu)建[J].中學(xué)理科園地，2021，17（05）：6+9.