李秀容

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為綜合性學(xué)科，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還可獲取其他內(nèi)容，如道德素質(zhì)、綜合素養(yǎng)等，落實(shí)語(yǔ)文要素直接關(guān)注教學(xué)效果和質(zhì)量，對(duì)語(yǔ)文要素加以真正有效落實(shí)，方可為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展培養(yǎng)提供可靠保障。所以，教師務(wù)必重視對(duì)課本教材的深入研究，對(duì)語(yǔ)文要素、單元課文所具有的緊密聯(lián)系加以準(zhǔn)確把握，以此實(shí)現(xiàn)單元語(yǔ)文要素的有效落實(shí)。對(duì)有效落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文單元語(yǔ)文要素的方法進(jìn)行了分析，以便于有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元語(yǔ)文要素;落實(shí)

前言：

小學(xué)語(yǔ)文教材，單元屬于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)構(gòu)成，各單元也對(duì)著具體的語(yǔ)文要素，語(yǔ)文要素則涉及到知識(shí)、方法與能力、素養(yǎng)等眾多方面，屬于核心素養(yǎng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)構(gòu)成。單元語(yǔ)文要素的有效落實(shí)，已然成為語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師務(wù)必對(duì)單元語(yǔ)文要素加以重點(diǎn)關(guān)注，重視對(duì)課本教材的深入研究，對(duì)語(yǔ)文要素、單元課文所具有的緊密聯(lián)系加以準(zhǔn)確把握，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的有效落實(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

一、基于課程整體，“定位”語(yǔ)文要素

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，以部編版教材為例，單元教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需以小學(xué)語(yǔ)文教材整體設(shè)計(jì)為主，完成單元要素的精準(zhǔn)定位，具體而言，即以單元語(yǔ)文要素為主，融入到3-6年級(jí)教材體系，通過(guò)前后對(duì)比的方式，以此完成精準(zhǔn)定位?；诳v向?qū)用妫?-6年級(jí)全部教材中，有關(guān)大部分單元，其教學(xué)目標(biāo)存在聯(lián)系性以及發(fā)展性，各單元均屬于語(yǔ)文知識(shí)、能力體系的關(guān)鍵基礎(chǔ)構(gòu)成，教學(xué)環(huán)節(jié)，唯有立足當(dāng)下，基于大整體，對(duì)各單元采取整體設(shè)計(jì)，方可確保單元知識(shí)內(nèi)容能夠形成合理，以此為核心素養(yǎng)發(fā)展培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。例如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元，即習(xí)作單元，有關(guān)單元要素，其一，閱讀說(shuō)明性文章，掌握基本說(shuō)明方法。其二，搜集資料，合理運(yùn)用說(shuō)明方法，完成事物的清晰介紹。有關(guān)事物清晰介紹的基本要素，則具體涉及到：一方面，緊抓事物特點(diǎn)，完成準(zhǔn)確說(shuō)明;另一方面，基于不同方面，完成詳細(xì)介紹?！熬o抓事物特點(diǎn)”的基本能力，以三年級(jí)下冊(cè)第四單元為主，針對(duì)“留心觀察周?chē)氖挛铩币?，并?duì)此作出介紹。同時(shí)，“基于不同方面，完成詳細(xì)介紹”，則在三年級(jí)下冊(cè)第七單元，便對(duì)“課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”要素加以介紹。整體而言，單元語(yǔ)文要素的有效落實(shí)，應(yīng)避免“失位”，以防要素出現(xiàn)缺失，同樣需避免“越位”，以防同學(xué)生年齡、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等不相符。如此，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)單元語(yǔ)文要素的有效落實(shí)[1]。

二、關(guān)注單元整體，強(qiáng)化語(yǔ)文要素

落實(shí)單元語(yǔ)文要素，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)建立“鏈條式”要素訓(xùn)練方式，即以單元課文、板塊為基礎(chǔ)，對(duì)此看作為基于要素為基礎(chǔ)核心的“鏈條”，各部分緊急聯(lián)系，且不可或缺。如此，方可重點(diǎn)突出單元系統(tǒng)，不再局限于精讀課文，更加關(guān)注略讀課本，為落實(shí)單元語(yǔ)文要素提供可靠保障。例如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元，所涉及的語(yǔ)文要素，留心觀察周?chē)挛铩Ｆ渲?，《搭船的鳥(niǎo)》、《金色的草地》，屬于單元精度課文，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)閱讀，了解作者如何留心觀察周?chē)挛铮⒂兴掳l(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)掌握細(xì)微觀察的方法。而“交流平臺(tái)”，目的在于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)方法的整理總結(jié)，“初試身手”，主要為學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)。而針對(duì)《我家的小狗》、《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，以相應(yīng)的例文，促使學(xué)生能夠?qū)Ψ椒ㄟ\(yùn)用加以進(jìn)一步體會(huì)和理解，通過(guò)《我們眼中的繽紛世界》，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。針對(duì)該單元，教師應(yīng)當(dāng)做到循序漸進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打，促使單元整體要素得以有效落實(shí)，充分保證教學(xué)效果[2]。

三、結(jié)合單元特點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文要素

各單元語(yǔ)文要素，所指向設(shè)計(jì)的語(yǔ)文素養(yǎng)存在區(qū)別差異，所以，語(yǔ)文要素所涉及的內(nèi)容、內(nèi)涵，同樣表現(xiàn)出相應(yīng)的差別。所以，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，也因此具有差異性?；陬?lèi)型各不相同單元教學(xué)，具體涵蓋如下模式：第一，多元組合式。此類(lèi)單元語(yǔ)文要素，重點(diǎn)突出“多元組合”，有關(guān)語(yǔ)文要素，可看作為綜合體，并涵蓋眾多要素，需對(duì)各要素加以系統(tǒng)整合，以此形成整體要素，并對(duì)此加以有效落實(shí)。例如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元，閱讀說(shuō)明性文章，掌握基本說(shuō)明方法，有關(guān)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，則為事物的清晰介紹，若想保證符合單元要素標(biāo)準(zhǔn)，則需對(duì)單元所涵蓋的課本寫(xiě)作方法做到充分了解掌握，鍛煉綜合能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)綜合素養(yǎng)得以真正提升。第二，循序漸進(jìn)式。部分單元語(yǔ)文要素，表現(xiàn)出階梯式上升特點(diǎn)，有關(guān)單元要素處理，則需基于循序漸進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)原則，切勿隨意更高標(biāo)準(zhǔn)順序。比如，五年級(jí)上冊(cè)第二單元，屬于閱讀策略單元，有關(guān)單元語(yǔ)文要素，即“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，其中，共涉及四篇文章，所涉及的方法、能力等，也呈現(xiàn)出逐步提升的趨勢(shì)，所以，教師應(yīng)當(dāng)基于循序漸進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)原則，對(duì)單元語(yǔ)文要素加以有效落實(shí)，促使學(xué)生閱讀能力得以真正提高，為核心素養(yǎng)發(fā)展提供可靠保障。第三，要素統(tǒng)領(lǐng)式。此類(lèi)單元語(yǔ)文要素，并列式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)較為突出，基于能力點(diǎn)，涉及到多種樣態(tài)。單元教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)以“要素統(tǒng)領(lǐng)式”思維，即掌握核心點(diǎn)，位于各單元板塊，對(duì)各不相同“分策略”加以嚴(yán)格落實(shí)。例如，以六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，針對(duì)閱讀語(yǔ)文要素，即“閱讀時(shí)可從所讀內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想”，該單元共涉及到四篇文章，通過(guò)《草原》一文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生生活展開(kāi)聯(lián)想;通過(guò)《丁香結(jié)》一文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容為主展開(kāi)聯(lián)想;通過(guò)《古詩(shī)詞三首》的閱讀，盡管不屬于現(xiàn)代文，不過(guò)，詩(shī)詞素云漢的深刻意蘊(yùn)與內(nèi)涵，同樣為聯(lián)想想象提供充足空間;通過(guò)《花之歌》一文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生以第一人稱(chēng)，就此展開(kāi)聯(lián)想，加深對(duì)課本為深入理解。而有關(guān)習(xí)作《變形記》，同樣屬于和聯(lián)想想象有關(guān)的文章?？偠灾?，針對(duì)該單元，“聯(lián)想”、“想象”屬于重要的核心要素，在要素統(tǒng)領(lǐng)下，開(kāi)展整體教學(xué)，促使單元語(yǔ)文要素能夠得以有效落實(shí)。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，單元涉及到相應(yīng)的語(yǔ)文要素，是對(duì)單元教學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的鍛煉培養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵性的教育意義。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師需深刻認(rèn)識(shí)到單元語(yǔ)文要素的重要作用，重視對(duì)單元語(yǔ)文要素加以嚴(yán)格有效落實(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆娟弟.如何在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)單元語(yǔ)文要素[J].學(xué)周刊，2020，000（34）：222-223.

[2]王昌盛.落實(shí)部編版小學(xué)語(yǔ)文單元要素的策略探究[J].2020，000（02）：123-125.

注：本文系三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)落實(shí)單元語(yǔ)文要素策略研究》課題旳研究成果。