房彩婷

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！背踔袛?shù)學(xué)作業(yè)如何設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程這一基本理念？為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程這一基本理念，我們必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的改革。其中實(shí)施初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)是一種有效的方式，有利于貫徹這一基本理念?！白鳂I(yè)分層設(shè)計(jì)”是指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)（練習(xí)）時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，按照不同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性心理特征，設(shè)計(jì)出不同的、適合各類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，通過(guò)不同層次的練習(xí)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè);分層設(shè)計(jì)

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的意義

1. 鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更多，難度也更大，通過(guò)課后練習(xí)的方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的鞏固。而分層的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)則能夠提高作業(yè)的針對(duì)性，使得不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生都能夠在其所掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)，這樣才能夠滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，同時(shí)幫助每個(gè)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)本就是多角度、多思維方面的，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力以及思維方面都存在較大的差異，如果教師始終采取同一種練習(xí)模式則很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。甚至還會(huì)出現(xiàn)走彎路的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級(jí)中的一些學(xué)生難以得到提升。

2. 開(kāi)發(fā)學(xué)生思維

作業(yè)的分層設(shè)計(jì)能夠滿足不同層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及練習(xí)的需要，而學(xué)生自身能力的提升更加有利于學(xué)生思維方法的改善，這樣就能夠幫助學(xué)生取得較大的進(jìn)步，進(jìn)一步縮短不同層次學(xué)生之間的差距，同時(shí)也能夠創(chuàng)建和諧健康的教學(xué)環(huán)境，使得不同層次的學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行有關(guān)三角形角度的題目練習(xí)時(shí)，教師可以從較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，先初步檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解程度，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知全等角、補(bǔ)角、余角等不同的概念。此時(shí)教師可以增加問(wèn)題的難度，請(qǐng)學(xué)生判斷圖中的全等三角形數(shù)量。這樣的練習(xí)題目檢驗(yàn)的就是學(xué)生對(duì)全等三角形概念以及判定條件的認(rèn)知，對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢靠的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的提問(wèn)能夠幫助其鞏固理論知識(shí)。除去等腰三角形和角平分線這樣的判定條件，就可以將以上問(wèn)題變?yōu)殚_(kāi)放性的題目，通過(guò)小組討論的形式就能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展其思維，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性。

二、分層教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

1. 根據(jù)學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生以精準(zhǔn)分層

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解能力和認(rèn)知水平都不相同所以教師要具體分析每位學(xué)生的特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層。一般來(lái)講，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力劃分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容理解能力差，屬于學(xué)習(xí)困難型類(lèi)的學(xué)生。這時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。比如在對(duì)絕對(duì)值這一章節(jié)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)這部分學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)絕對(duì)值概念的梳理。第二個(gè)層次的學(xué)生，具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是由于自我認(rèn)知的限制，常常沒(méi)有辦法突破自己，考試成績(jī)平平。例如：針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師布置的作業(yè)要具備一定的難度，可以是設(shè)置一些思考題，在絕對(duì)值作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以結(jié)合數(shù)軸對(duì)這類(lèi)學(xué)生出題，并且設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)這類(lèi)學(xué)生積極進(jìn)行思考解決問(wèn)題。第三個(gè)層次的學(xué)生基礎(chǔ)能力較好，學(xué)習(xí)認(rèn)真，在課堂上有著顯著的積極性，課下也有積極思考的習(xí)慣，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)置一些高難度的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2. 明確分層目標(biāo)，對(duì)學(xué)生以靈活分層

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置采取一刀切的方式，使基礎(chǔ)差的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，基礎(chǔ)好的學(xué)生又感受不到作業(yè)的挑戰(zhàn)性，無(wú)法引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。分層作業(yè)設(shè)計(jì)有利于針對(duì)學(xué)生不同的情況做出合理的安排，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層后，教師要明白分層的最終目的，分層不是規(guī)定學(xué)生的優(yōu)劣程度的標(biāo)準(zhǔn)，而是體現(xiàn)因材施教的教學(xué)要求，通過(guò)分層使學(xué)生能夠有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)獲取學(xué)習(xí)成果的樂(lè)趣，最終達(dá)到每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，學(xué)生的層次水平并不是一成不變的，每個(gè)學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展水平不一樣，一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)水平和成績(jī)得到顯著提升。因此，基礎(chǔ)部分的作業(yè)已經(jīng)不適合這類(lèi)學(xué)生，教師要及時(shí)的進(jìn)行再次分層，保證學(xué)生能夠進(jìn)行合理有效進(jìn)行。

3. 依據(jù)課程要求，合理設(shè)置分層評(píng)價(jià)

分層作業(yè)的設(shè)置要以課程要求為標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)于不同層次的學(xué)生要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生提出更高的要求，側(cè)重思維培養(yǎng)，對(duì)于中等類(lèi)的學(xué)生，教師積極強(qiáng)化學(xué)困生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，始終保持良性的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。比如：在對(duì)初中人教版正負(fù)數(shù)作業(yè)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以對(duì)學(xué)生布置正負(fù)數(shù)的加減法練習(xí)并加以評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，只需要掌握基本的知識(shí)概念就可以，中等水平的學(xué)生需要設(shè)置更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的差距，并激勵(lì)學(xué)生去追求更高的層次。分層評(píng)價(jià)要以學(xué)生的不同水平為依據(jù)，主要目的在于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

4. 課堂內(nèi)容評(píng)測(cè)

在布置作業(yè)的基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)學(xué)生的不同作業(yè)結(jié)果，開(kāi)展分類(lèi)評(píng)測(cè)的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。也就是說(shuō)，針對(duì)不同層次的作業(yè)，在評(píng)測(cè)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)采用不同的評(píng)測(cè)方法，設(shè)定不同的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于基礎(chǔ)比較差的第三組而言，應(yīng)當(dāng)采用最為寬松的評(píng)測(cè)方法，對(duì)于學(xué)生的要求設(shè)置在按時(shí)完成作業(yè)，態(tài)度較為認(rèn)真就可以，這樣就能夠保證作業(yè)和評(píng)測(cè)不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生，評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該越嚴(yán)格，不僅要要求質(zhì)量，對(duì)完成作業(yè)的速度也要有一定的要求，在保證質(zhì)量的同時(shí)，還能保證速度。

三、結(jié)論

綜上所述，基于分層教學(xué)下的作業(yè)設(shè)計(jì)，更應(yīng)該關(guān)注作業(yè)的多樣性、科學(xué)性和互動(dòng)性，要求教師充分發(fā)揮自己的專業(yè)能力，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際水平和教學(xué)目標(biāo)的、有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。分層教學(xué)模式的出現(xiàn)和運(yùn)用，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異化的產(chǎn)物，教師在備課、上課的過(guò)程中耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，以保證教學(xué)能夠適應(yīng)不同層級(jí)學(xué)生的發(fā)展，但是不能忽視課后作業(yè)以及作業(yè)反饋信息的重要性。

參考文獻(xiàn)：

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