嚴程江

摘? 要：在初中教學中，《道德與法治》是一門極為重要的課程，是青少年形成正確良好的世界觀、人生觀、價值觀的奠基課程，因此提高該門課程的教學效率迫在眉睫。在教育信息化的大背景下，立足信息技術(shù)，以智慧課堂的形式開展教學，并結(jié)合小組合作學習等方式，能夠有效提升學生的學習積極性，并且發(fā)展學生的學習能力，最終達到提升學生學習效果的目的。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;信息技術(shù);初中道德與法治教學

智慧課堂有效提升了各學科的教學效果，但在獲益于信息技術(shù)的同時，教師也要認識到智慧課堂的建構(gòu)非一日之功，如何合理準確地將信息技術(shù)科學、合理且有目的性地運用于課堂，并提高教學效率與質(zhì)量，是教師面臨的一大難點。在智慧課堂的開展過程中，教師需要結(jié)合課前的學生預習、課堂的互動活動，引導學生通過探究進行深度學習，以此提升課堂的智慧性和有效性。

一、智慧課堂構(gòu)建的問題

傳統(tǒng)教學模式主要是教師將自身已加工思考過的知識直接灌輸給學生，學生也只是一味地接受，加以記憶，但沒有思考其中的緣由。如此，學生的學習思維和思考能力得不到鍛煉，學生的學習能力和創(chuàng)新能力也得不到提高，這與新課標的人才培養(yǎng)目標也是背道而馳的。而在一部分智慧課堂中，部分教師過于追求學生的自主學習，忽視了對學生的必要引導，再加上課程本身需要理解、記憶和掌握的內(nèi)容較多，學生不知道為何要學，只是機械地按著步驟進行交流，這就導致課程學習僅僅停留在應付的層面上，沒有達到深度學習的效果。長久如此，學生就會對這門課程產(chǎn)生抵觸情緒，造成其認同感較低。

二、智慧課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)造適宜的學習情境

教師可以利用多媒體技術(shù)進行直觀展示。利用圖片、視頻或微課等多樣化形式來展現(xiàn)課程內(nèi)容，并且教師可以聯(lián)系生活實際內(nèi)容，對課堂教學內(nèi)容進行進一步豐富。如此，教師便可以引入《今日說法》《社會大講堂》等節(jié)目內(nèi)容，或者是節(jié)目形式，內(nèi)容可以用于豐富情境內(nèi)容，形式可以設計成互動形式，使教學過程更加直觀、立體、有趣，培養(yǎng)學生的學習興趣。除此之外，教師還需要基于學生的角度，對教學情境進行干預。所謂基于學生的個性，或者基于學生對課堂各個環(huán)節(jié)的感知，進行學習情境的引導、改變，實現(xiàn)良好的干預。例如，在一開始的智慧課堂中，許多學生會礙于面子，對小組學習中不參與、不配合的學生進行扣分，這就導致其他學生的學習積極性受到影響。對此，教師就需要及時進行干預，以加倍扣分等方式做“惡人”，保證學生小組學習的賞罰有度。

（二）突出學生主體地位

教育的最終目的是促進主體，也就是學生的全面發(fā)展。教師通過大數(shù)據(jù)和移動學習工具，及時掌握學生的個性化需求，在課堂上以學生為主要導向。更加重視學生的學習體驗，采用貼近學生的語言，聯(lián)系生活的實例，選擇與課程知識相關(guān)的圖文等，推動道德與法治課堂的互動體驗，讓學生有足夠的參與感與獲得感，從而促進師生之間的良性互動與交流體驗，也使學生的智慧得以挖掘和發(fā)展。當然，在實際的教學中，教師需要落實好對學生主體的突出，即結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，引導學生做好課前的預習工作。同時，在預習的環(huán)節(jié)，教師可以利用云平臺與學生進行互動、合作探究學習、推送個性化學習策略等，這樣不僅提高了老師的教學效率和質(zhì)量，也促進了學生的學習效率。在這一環(huán)節(jié)之后，教師便可以在智慧課堂中著重培養(yǎng)學生的思維等能力。傳統(tǒng)課堂模式多以知識傳授為主，忽視了學生思維的鍛煉。而教育的目的并非將知識簡單地傳授給學生，而是要使知識變成學生的一項技能。在智慧課堂中，學生通過有效的互動交流，實踐探究和獨立思考，提高創(chuàng)新思維和批判性思維能力。從而改變傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)狀，重新建構(gòu)一種高效的學習模式，培養(yǎng)真正的時代新人。

三、智慧課堂的構(gòu)建原則

（一）教師化身設計者，及時了解學生學情

智慧課堂利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，對學生的學習過程和學習效果進行全方位追蹤和分析，這是一個動態(tài)的過程，老師可以通過這個及時了解和掌握不同學生在學習心態(tài)、風格以及學習能力上的特點和個性化差異。這與傳統(tǒng)教學有很大不同，傳統(tǒng)教學主要依靠教師教學經(jīng)驗，主觀意識過強，再加上時代及社會環(huán)境的變化與人們心境的變化，傳統(tǒng)教學大部分已不太適用于當代的學生。而智慧課堂給老師提供了客觀的學習數(shù)據(jù)，從而精確地掌握學情，及時調(diào)整教學方式，為學生提供適合他們自身特點的學習策略和指導，也就是因材施教，提高教學決策科學性和正確性。

（二）教師化身組織者，應用多樣組織方法

智慧課堂教學的交流互動方式變得多元化，不再只是教師講，學生聽的單一溝通模式。師生不僅可以在課上交流，還可以在課后通過網(wǎng)絡云平臺與學生交流，從而促進師生之間的溝通與了解，增加學生的互動積極性，其避免了傳統(tǒng)教學模式中老師單向輸出與互動方式單一的不足。教師可以為學生提供形式豐富的媒體資源，比如圖片、微視頻、網(wǎng)頁等，使課堂變得更加生動有趣，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。同時，教師還可以基于學生的能力以及關(guān)系，合理應用“小先生法、坐莊法”等方法，以此有效激發(fā)學生的小組互動、學習積極性。

四、結(jié)語

初中道德和法治的智慧課堂建設立足于學生的基礎知識和學習能力，通過個性化的教學，將課堂內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，培養(yǎng)學生的思維能力，最大化的提高初中道德與法治課堂的效率。

【本文系佛山市教育科研青年教師成長專項課題《基于智慧課堂下的初中道德與法治小組合作教學實踐與研究》（課題編號：2019qnzx136）的研究成果之一】

參考文獻：

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[2] 劉璐. 基于信息技術(shù)的初中《道德與法治》智慧課堂的構(gòu)建[J]. 科學咨詢，2020（1）：214.