李培炯 梁文宇 尹海峰

摘要：財務(wù)管理課程是集理論與實踐于一體、綜合性非常強的課程，也是財務(wù)管理專業(yè)學生的必修課程。高校作為社會人才特別是財務(wù)管理人才的主要“出口端”，必須改革與社會脫節(jié)的傳統(tǒng)教學手段，引導學生思考，實現(xiàn)教與學的角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生的綜合能力及綜合素質(zhì)。文章就財務(wù)管理課程在傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題，結(jié)合線上教學實踐，對財務(wù)管理課程混合教學模式進行探索。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟時代;財務(wù)管理;課程教學;改革研究

引言

財務(wù)管理學是一門應(yīng)用性、實踐性較強的課程。良好的教學方法有助于提高課程教學效果，也是打造優(yōu)質(zhì)課及培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的關(guān)鍵。在財務(wù)管理學課程教學過程中，如何提高教學效果是教師需要深入思考的問題。而傳統(tǒng)的教學方法存在諸多問題，比如授課方式老舊，實踐教學流于形式，學生課堂參與度不高等，沒有發(fā)揮學生學習的自主性，主動性。被動學習和主動學習的學習效果相差太大。因此，如何能調(diào)動學生自主學習的積極性是教師應(yīng)考慮的關(guān)鍵問題。

一、傳統(tǒng)教學存在的主要問題

第一、“教師主導”的教學理念根深蒂固。在以往的教學中，教師設(shè)計課堂的呈現(xiàn)方式和講課節(jié)奏，處于控制者的位置，學生大部分時間處于被動接受的位置。第二、課堂教學內(nèi)容差異性較小。每個個體都存在差異，以往課堂教學內(nèi)容是一樣的，就可能導致一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不了”的問題。第三、新的信息技術(shù)使用較為滯后。以往大多數(shù)時間，教師僅采用PPT、幻燈片或視頻來輔助教學，無法有效地激發(fā)學生學習興趣。第四、課堂知識和技能已不能滿足實際工作的需求。隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)教材的知識和技能無法全面應(yīng)對工作中遇到的實際問題。學生的高階能力和高級思維亟待提升。

二、數(shù)字經(jīng)濟時代財務(wù)管理課程教學改革優(yōu)勢

傳統(tǒng)的財務(wù)管理課程學習資源主要是企業(yè)的籌資、投資、營運等經(jīng)濟活動和案例。高校學生在學習財務(wù)管理過程中，容易受到老師假設(shè)的經(jīng)濟交易活動情形所限制，思維受到固化，認知造成一定局限性。學生現(xiàn)實工作中接觸財務(wù)管理工作和財務(wù)管理問題時，并沒有相應(yīng)的假設(shè)和理想化的解決對策，因此面對實際問題時往往束手無策。對于大數(shù)據(jù)技術(shù)來講，可以針對不同的場景選用相同的大數(shù)據(jù)分析工具來解決復雜問題。同樣對于學生來講，大量的財務(wù)管理案例豐富了學生學習過程中的資源，同時利用不同業(yè)務(wù)在不同崗位上進行輪崗能夠更好地培養(yǎng)學生基礎(chǔ)理論知識，幫助學生在大數(shù)據(jù)平臺中認知，了解企業(yè)財務(wù)管理過程中存在的復雜問題，豐富了學生參與企業(yè)運營過程中的實踐經(jīng)驗，提高學生未來就業(yè)的適應(yīng)性。

三、數(shù)字經(jīng)濟時代財務(wù)管理課程教學改革的思考

3.1轉(zhuǎn)變教學思維，為教學改革奠定基礎(chǔ)

數(shù)字經(jīng)濟時代，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的教學思維轉(zhuǎn)變?yōu)榇髷?shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算等技術(shù)融入下的現(xiàn)代教學思維。傳統(tǒng)的財務(wù)管理課程教學是基于傳統(tǒng)企業(yè)的運作模式進行知識傳授和人才培養(yǎng);但是在當前的經(jīng)濟環(huán)境下，對于會計和財務(wù)的職業(yè)能力需求已經(jīng)伴隨著數(shù)字經(jīng)濟時代信息技術(shù)的發(fā)展發(fā)生了根本性的變化。現(xiàn)在的會計和財務(wù)人才不僅要掌握相應(yīng)的財經(jīng)知識，還要具備搜集以及解讀相關(guān)新聞和法律法規(guī)變化的能力;更加重要的是還要有利用相關(guān)技術(shù)進行數(shù)據(jù)分析的能力。換而言之，數(shù)字經(jīng)濟時代信息化的市場環(huán)境對會計和財務(wù)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要扎實地掌握財務(wù)管理的理論知識，還要具備較強的信息收集與分析能力、規(guī)劃和預測能力等，這些都需要在財務(wù)管理課程的課堂教學中予以體現(xiàn)。教師在進行財務(wù)管理授課時，不應(yīng)該僅將目光放在讓學生掌握單純的財務(wù)管理知識以及相關(guān)的公式方面，而是要讓學生在學習過程產(chǎn)生數(shù)字經(jīng)濟時代信息化的思維，學會自己去搜集數(shù)據(jù)，自發(fā)使用數(shù)據(jù)進行定性定量的判斷，從而養(yǎng)成數(shù)字化、信息化的思維模式。

3.2建立符合本校學生的線上課程資源

在混合教學模式下，進行財務(wù)管理課程建設(shè)需要考慮兩個方面，一是網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)，二是線下課堂建設(shè)，線上的課程資源應(yīng)與線下的教學設(shè)計相結(jié)合。但是，在已有的校外線上教學資源中很難找到與本校使用教材及學生培養(yǎng)計劃相適應(yīng)的課程。因此，依托現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺，比如超星爾雅，建設(shè)符合本校學生的線上課程資源是十分必要的。這就需要組織教學團隊設(shè)計線上課程內(nèi)容，錄制優(yōu)質(zhì)“微課”視頻，構(gòu)建線上題庫，打造一個開放共享的學習資源庫。該學習資源庫可以允許學生在課前自主學習理論知識并完成自測練習檢驗自己的學習情況。對于理論教學，教師僅需檢查學生的自測練習，在課堂上對相關(guān)知識點進行提問、總結(jié)和答疑，這將極大地釋放課堂時間，讓學生可以在課堂時間內(nèi)進行更多的財務(wù)管理案例分析討論及實踐。

3.3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建設(shè)高水平教師隊伍，提高實踐教學效果

財務(wù)管理學教學改革，其中一項比較重要的任務(wù)是對教學內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。當前社會快速發(fā)展，企業(yè)對財務(wù)管理專業(yè)人員要求越來越高，在優(yōu)化教學內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)時，要多收集企業(yè)的反饋，及時了解企業(yè)的需求，適時調(diào)整財務(wù)管理學課程的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。在教師隊伍建設(shè)方面，教師必須不斷學習提高專業(yè)水平，同時也要加強相互間的交流。其次，高校應(yīng)給教師提供到企業(yè)學習的機會，尤其是新進教師，他們剛從學校畢業(yè)又來到校園，雖然理論基礎(chǔ)扎實，但是沒有實踐經(jīng)驗。通過到企業(yè)學習交流，可以獲得實踐經(jīng)驗，從而有效開展實踐教學，提高學生的實踐動手能力。同時也可以掌握最新的教學素材，從而更好的指導課堂教學活動。另外，高校可以從企業(yè)聘請財務(wù)管理人員來校兼職教學工作，學歷職稱等硬性條件可以適當放寬。通過專業(yè)人員的講授可以使學生了解到實際工作情況，接觸到最真實的財務(wù)管理案例，對于學生拓寬眼界，提升專業(yè)認知能力有很大幫助。此外，高校也應(yīng)當與校外培訓基地加強溝通，建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，確保學生在培訓基地能學有所獲，切實提高學生實踐能力。

3.4教學評價的創(chuàng)新

結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合：平時成績評價和期末成績評價有機結(jié)合，其中平時成績占比40%。平時成績的構(gòu)成包括學生出勤、平時作業(yè)、階段測驗、課堂表現(xiàn)、一課一文等。線上和線下評價相結(jié)合：學生出勤情況通過學習通在線簽到模塊實時考核，作業(yè)和測驗包括線上線下兩種類型，線上作業(yè)側(cè)重于基礎(chǔ)知識部分，線下作業(yè)偏重于綜合知識，并配以課堂評講，深化知識的運用。評價主體多元化：翻轉(zhuǎn)課堂以組為單位，采用師生評價與生生評價相結(jié)合，教師根據(jù)學生表現(xiàn)，進行點評的同時，對知識點進行深入。學生小組內(nèi)部統(tǒng)一意見，對其他小組進行評價。學生小組內(nèi)部成員之間也可相互評價。多重評價后給出最終的綜合分數(shù)。此外，學生每學期期初，需要設(shè)定本課程學習目標，制定計劃，期末學生依據(jù)目標和計劃的達成度，進行自我評價。

結(jié)束語

信息技術(shù)的發(fā)展給教學提供了更多的可能，教育應(yīng)隨時代不斷進步。面對財務(wù)管理教學中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)有打破傳統(tǒng)教學模式的勇氣，改革教學思路和方法，提升教學能力。在這一過程中，有效融入現(xiàn)代技術(shù)、建設(shè)線上教學資源庫、加強學生課堂的角色設(shè)置及建立全面評價體系可以幫助教師進一步提高教學質(zhì)量，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習熱情，從而提升學生的學習效果。

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