黃雪琳 關(guān)舒雯 楊慎

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，新的教學(xué)手段已經(jīng)發(fā)展得相對(duì)成熟，現(xiàn)代教育技術(shù)充分融入于學(xué)校各科課堂的教育教學(xué)之中。基于國(guó)家確定了大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方案，為了更好的探索現(xiàn)代教育技術(shù)下應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)特征、教學(xué)變化等一系列情況。本文將根據(jù)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)下的應(yīng)用文寫(xiě)作課堂進(jìn)行充分研究，并針對(duì)研究結(jié)果，提出反思。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);應(yīng)用文寫(xiě)作 ;現(xiàn)代化課堂

應(yīng)用文寫(xiě)作作為高校中綜合性突出、實(shí)踐性強(qiáng)的公共選修課程，在很多學(xué)生眼中還并不能引起重視。在以往的應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣將原本計(jì)劃的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生回答出接近教師所預(yù)設(shè)的答案，就認(rèn)為完成了這節(jié)課的課堂任務(wù)。這種模式的課堂教學(xué)，并不能讓學(xué)生根據(jù)具體情境對(duì)應(yīng)用文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用。而今的應(yīng)用文寫(xiě)作課堂經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的更新迭代，已經(jīng)形成了截然不同的現(xiàn)代化應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)課堂。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的課堂教學(xué)特征

（一）教學(xué)準(zhǔn)備多樣

教學(xué)準(zhǔn)備是如何上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，而結(jié)合了現(xiàn)代教育技術(shù)從多方面、多維度的教學(xué)準(zhǔn)備工作，更能將課堂的效益提高到最大化。

1.教師維度的教學(xué)準(zhǔn)備

教師可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃等進(jìn)行一系列的教學(xué)準(zhǔn)備，如視頻、音頻、現(xiàn)代化小程序、或角色扮演等具有趣味性的教學(xué)準(zhǔn)備，讓課堂變得多元化起來(lái)。以現(xiàn)代化小程序?yàn)槔航處熆梢蕴崆笆煜ち私庖恍┫嚓P(guān)的課堂小程序，選出一款最適合自己課堂的小程序軟件，再根據(jù)課堂需求，提前準(zhǔn)備一些課前任務(wù)如：觀看視頻，設(shè)置課前問(wèn)題等，這不僅使學(xué)生更快的融入課堂，還在一定程度上為正式課堂節(jié)省了時(shí)間。

2.學(xué)生所需的教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生可以使用電子教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)、軟件、微課等平臺(tái)收集自己所需的信息，利用電腦、手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。通過(guò)自我預(yù)習(xí)，找到自己不清楚的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)社交平臺(tái)反饋給教師，教師便可依照反饋結(jié)果對(duì)教學(xué)方案做出調(diào)整，這種方式可以有針對(duì)性的找出學(xué)生對(duì)于課堂的疑問(wèn)，更加有效的增進(jìn)了師生間的交流。

3.課堂中特定情境的教學(xué)準(zhǔn)備

以應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)來(lái)講，學(xué)生更需要的是教師創(chuàng)設(shè)具體情境、聯(lián)系生活實(shí)際將知識(shí)無(wú)縫銜接到今后的工作和生活中。這就無(wú)疑對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備有了特定的要求，因此教師更應(yīng)該為課堂做好相關(guān)的創(chuàng)設(shè)情境的準(zhǔn)備，讓學(xué)生設(shè)身處地解決問(wèn)題，并將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)例中，這也在潛移默化間培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

（二）教學(xué)過(guò)程多變

1.遠(yuǎn)程式課堂，教學(xué)無(wú)距離

在高校的課堂中，很多教室都是上百人的階梯大教室，這就會(huì)導(dǎo)致坐在角落或者靠后的學(xué)生看不清教師的課件等問(wèn)題，而在現(xiàn)代化的課堂中，已經(jīng)引進(jìn)了很多信息技術(shù)手段，在某些平臺(tái)中，教師可以將課件內(nèi)容投屏到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備中。通過(guò)這種方式，學(xué)生便可以緊隨教師的教學(xué)過(guò)程。并且，課件一般都能存放在網(wǎng)絡(luò)記憶中，當(dāng)學(xué)生模糊了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶時(shí)，便可查找教師制作的課件，隨時(shí)隨地進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)放式課堂，即時(shí)交流

在現(xiàn)代化的課堂中，不僅引進(jìn)了投屏功能，讓學(xué)生可以在多端設(shè)備上緊隨教師的教學(xué)過(guò)程，還開(kāi)放了課堂彈幕互動(dòng)功能，彈幕是一種實(shí)時(shí)的信息交流的渠道，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，實(shí)時(shí)向教師反饋信息。這種開(kāi)放式的課堂，不僅可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還活躍了課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓課堂不局限于教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)的固定模式，將整個(gè)課堂更加立體化。

3.課堂練習(xí)情況，一鍵統(tǒng)計(jì)

在傳統(tǒng)的課堂中，教師們經(jīng)常會(huì)在課堂上通過(guò)學(xué)生舉手示意來(lái)統(tǒng)計(jì)課堂練習(xí)的情況，這種方式不僅耗時(shí)，而且還不具備真實(shí)性。針對(duì)這些問(wèn)題，課堂小程序等現(xiàn)代化技術(shù)已經(jīng)給出了解決方法，在小程序上發(fā)布教師準(zhǔn)備的課堂練習(xí)，不僅可以限定答題時(shí)間，還可以一鍵統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題結(jié)果，教師可根據(jù)結(jié)果分析精準(zhǔn)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，確保了課堂練習(xí)的真正目的與其反饋信息的真實(shí)性。

（三）教學(xué)結(jié)果多方面呈現(xiàn)

1.課后作業(yè)檢查教學(xué)結(jié)果

教師可根據(jù)課堂情況設(shè)置合適的課后作業(yè)發(fā)布在平臺(tái)上，平臺(tái)可以統(tǒng)計(jì)課后作業(yè)的情況，同時(shí)還能多維度的進(jìn)行分析，比如錯(cuò)題的錯(cuò)誤點(diǎn)集中在哪里，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握還不夠等等。教師便可根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及某些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的混淆情況。

2.疑難解答促交流

其實(shí)在傳統(tǒng)課堂中一直存在著這樣的問(wèn)題：只要一下課，教師與學(xué)生間可能就很難進(jìn)行交流。然而在現(xiàn)代教育技術(shù)下，為師生交流構(gòu)建了無(wú)障礙的交流通道，他們可以利用信息化的技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搭建起一座交流橋，讓教師和學(xué)生們進(jìn)行暢快的學(xué)術(shù)交流，讓大家在一個(gè)具有濃厚學(xué)習(xí)氛圍的空間里，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)的變化

（一）促使課堂更加開(kāi)放

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師不僅可以利用文字、圖片進(jìn)行抽象化知識(shí)教學(xué)，還可以使用影音、場(chǎng)景演繹設(shè)定等多媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)。在這一方面對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作課堂來(lái)說(shuō)，能讓學(xué)生更好的代入身份，將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用地致力于實(shí)踐中，再加上貫穿于整個(gè)課堂甚至是課前課后的無(wú)障礙交流，也更加促使課堂變得開(kāi)放起來(lái)。

（二）增強(qiáng)了學(xué)生主導(dǎo)地位

在現(xiàn)代化技術(shù)支持下的應(yīng)用文寫(xiě)作課堂，根據(jù)課前教師布置的小任務(wù)，學(xué)生主動(dòng)查找相關(guān)課內(nèi)外資料等，在一定程度上重視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而課中和課后的及時(shí)交流，有助于教師根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。從這些方面不難看出，增加了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用文寫(xiě)作課堂，使課堂的推進(jìn)速度以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為參照依據(jù)，進(jìn)一步貼合了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，更加尊重了學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位。

（三）對(duì)師生教學(xué)思維的改變

對(duì)于現(xiàn)代化的應(yīng)用文寫(xiě)作課堂來(lái)說(shuō)，教師更加看重整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，更深層次的理解、掌握、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容。教師開(kāi)始更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)生更加注重自己接受知識(shí)的方法與程度。

三、反思

（一）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建多層次的師生交流渠道

針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，還需加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生在各種情境中體會(huì)各種應(yīng)用文類(lèi)型的運(yùn)用以及寫(xiě)作技巧，才能促使學(xué)生學(xué)以致用。然而，在此基礎(chǔ)上，還需要多維度的師生交流，只有相互溝通，相互配合，相互協(xié)調(diào)才能構(gòu)建出高效、現(xiàn)代化的課堂模式。

（二）遵循教學(xué)規(guī)律，合理調(diào)整教學(xué)模式

從古至今，課堂教學(xué)的模式一直在改革創(chuàng)新。對(duì)于一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用文寫(xiě)作課程來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)尋找合適的教學(xué)模式，但在教學(xué)模式的改革創(chuàng)新中，須注重遵循教學(xué)規(guī)律這一原則性問(wèn)題。不可為追求教學(xué)進(jìn)度等破壞教學(xué)內(nèi)部各環(huán)節(jié)等之間的聯(lián)系，進(jìn)而展開(kāi)各項(xiàng)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)反饋或?qū)W生的建議，及時(shí)、合理的調(diào)整教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

1.劉付娟，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]，成才之路.2018.

2.高婷婷，供給側(cè)改革視域下地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐[J]，黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2021，41-42，41-42

3.吳然.大數(shù)據(jù)視角下高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)理論與實(shí)踐[J]，東西南北，2019，（24）：171.

作者簡(jiǎn)介：黃雪琳（1999.11-），女，漢族，重慶人，南寧師范大學(xué)師園學(xué)院2018級(jí)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生。

基金項(xiàng)目：2021年廣西自治區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐研究”（202113642001）階段性成果。

指導(dǎo)教師：楊慎