胡曦丹

摘要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，是提升我國(guó)小學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要措施，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施則是提升小學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的主要手段，需要形成“四位一體”的教學(xué)實(shí)踐管理體系，讓學(xué)校、教師、社會(huì)和學(xué)生作為活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，積極參與到資源整合，主題選擇，活動(dòng)開展，結(jié)果評(píng)價(jià)中來，全面體現(xiàn)參與性、自主性、整合性和創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);課程;有效實(shí)施

一、引言

在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門必修課被廣泛開展。它對(duì)于落實(shí)德才兼?zhèn)涞恼w教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平具有十分重要的作用。但與此同時(shí)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施也不可避免地存在一系列問題，這就對(duì)新時(shí)期小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校、社會(huì)、教師和小學(xué)生都提出了更高的要求。本文通過分析當(dāng)前我國(guó)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中存在的問題及其產(chǎn)生原因后，有針對(duì)性地提出了提升我國(guó)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的成交的具體實(shí)施策略，以期促進(jìn)我國(guó)小學(xué)重視學(xué)生實(shí)踐教育，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)策略，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，努力培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

二、目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施存在的問題

（一）學(xué)校：缺乏資源統(tǒng)籌

目前，我國(guó)小學(xué)課程規(guī)劃僅限于眼前，還沒有形成一個(gè)完整而長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃體系，這是課程實(shí)施中的突出問題之一。因綜合實(shí)踐課程種類繁多，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也給教師的教學(xué)帶來了不便。一方面，學(xué)校課程設(shè)置不集中，教師缺乏應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力;另一方面，課程與課程間過于獨(dú)立，缺乏銜接。同時(shí)，學(xué)校也面臨著教師資源短缺、統(tǒng)籌能力低下等問題。其究主要原因，還是我國(guó)小學(xué)基本不重視小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力能力培養(yǎng)，弱化了小學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新教育，一味地注重小學(xué)生的文化素質(zhì)教育。

（二）教師：教師隊(duì)伍水平不高、師資力量不足、教學(xué)資料缺少

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門新型課程，大多數(shù)小學(xué)都缺乏專門教授此類課程的教師，其整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都是由班主任和學(xué)科教師來實(shí)施進(jìn)行的，這是師資匱乏的表現(xiàn)。在崗位設(shè)置方面，小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)崗位多為兼任。在教師教學(xué)主課任務(wù)繁重的情況下，教師投入小學(xué)綜合實(shí)踐課程的精力存在一定的局限性，容易導(dǎo)致活動(dòng)流于形式或直接被教師教學(xué)主課所取代。同時(shí)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教材，大多數(shù)教師采用下載課程資源包的形式獲取課程內(nèi)容和信息。這就要求教師對(duì)課程內(nèi)容要進(jìn)行合理的規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)和開發(fā)，對(duì)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造力是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。另外，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教師設(shè)定和創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也不盡相同，而且這門課程沒有直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，這往往導(dǎo)致小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)不明確、實(shí)效性不強(qiáng)。

（三）社會(huì)：課程認(rèn)同度低

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為世界教育史上一種獨(dú)具特色的新型教育形式，具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。但社會(huì)對(duì)此缺乏關(guān)注、理解和支持，課程認(rèn)同度低，教師沒有發(fā)揮的空間，家長(zhǎng)總認(rèn)為小孩應(yīng)當(dāng)以文化素質(zhì)教育為核心，覺得讓小孩參加社會(huì)實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)大、麻煩多，還偏離教育主題，因此基本都是表面上敷衍了事。同時(shí)，學(xué)校在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中缺乏校企合作精神，學(xué)校沒有自己的綜合實(shí)踐基地，缺乏足夠的社會(huì)支持，專業(yè)教師忽視課程指導(dǎo)的細(xì)節(jié)，學(xué)生接收信息有限，課程收獲大打折扣，導(dǎo)致家長(zhǎng)和其他社會(huì)人士的擔(dān)憂和不信任。

（四）學(xué)生：積極性不高

由于小學(xué)生所學(xué)生的知識(shí)都是最基本的初級(jí)文化知識(shí)，特別是以認(rèn)字識(shí)字和簡(jiǎn)單的數(shù)字計(jì)算為核心，因此小學(xué)生在小學(xué)階段真正能夠?qū)W到的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)并不多，同時(shí)他們也難以將其所學(xué)文化知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中，再加上學(xué)校、社會(huì)和教師并不是非?？粗鴮?shí)踐教育，因此小學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的積極性并不高。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效性實(shí)施策略

為加速提升小學(xué)生綜合素質(zhì)教育，注重小學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，為學(xué)校要更加重視教師培訓(xùn)，為習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)更強(qiáng)高好的建設(shè)者和接班人，我國(guó)應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生抓起，形成“四位一體”的小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐素質(zhì)教育培養(yǎng)體系，切實(shí)提升小學(xué)生的文化理論知識(shí)和初步運(yùn)用知識(shí)于社會(huì)實(shí)踐中的綜合能力。

（一）學(xué)校：重視文化素質(zhì)教育與社會(huì)實(shí)踐能力雙培養(yǎng)

除全面注重并提升小學(xué)生文化素質(zhì)教育外，學(xué)校要更加重視教師培訓(xùn)，在師資培養(yǎng)上予以經(jīng)費(fèi)傾斜，定期組織教師的普修和專項(xiàng)培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)和技能水平，開展專門的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。學(xué)校可邀請(qǐng)外部知名專家和權(quán)威教師參觀交流，或組織教師團(tuán)隊(duì)參觀學(xué)校;也可以尋求相關(guān)機(jī)構(gòu)的幫助或建立長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)合作關(guān)系。通過長(zhǎng)期持續(xù)的教學(xué)培訓(xùn)和交流，教師可以架起溝通的橋梁，有效解決教學(xué)過程中的問題和困惑，明確課程的主要教學(xué)目標(biāo)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量和水平。此外，學(xué)校還可以與校外人員開展教學(xué)合作，吸納其他行業(yè)人才，積極拓展教育學(xué)習(xí)方式與渠道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，系統(tǒng)提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體質(zhì)量和效率。

（二）教師：參加學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的引導(dǎo)與培育

首先，教師要培養(yǎng)課程總體設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)劃的能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，形成良好的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)習(xí)實(shí)例，提高自身的課程開發(fā)和設(shè)計(jì)能力。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)合理，最好結(jié)合生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性。

其次，教師要合理把握引導(dǎo)的程度，充分尊重學(xué)生的自主性，根據(jù)學(xué)生的合理意愿進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主觀能動(dòng)性，從而保證學(xué)生能夠積極完成綜合實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)，以此來充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的影響，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。此外，教師要注重課程指導(dǎo)的全面性，滲透到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生的問題和疑問得到解決，科學(xué)合理地為學(xué)生主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)和活動(dòng)預(yù)留空間，并以鼓勵(lì)和引導(dǎo)的形式開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而更好地開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施。

最后，教師在課程主題的確定上要體現(xiàn)趣味性和貼近生活，在教學(xué)過程中要做到知行合一，突出教以致用，學(xué)以致用，教做融匯，切實(shí)把注重學(xué)生的自主性和參與性，開展活動(dòng)的方式要多種多樣，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)要力求啟發(fā)性與激勵(lì)性。

（三）社會(huì)：大力支持并配合學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)提升活動(dòng)

在我國(guó)小學(xué)全面開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)全力支持，積極配合，首先應(yīng)當(dāng)安排專業(yè)實(shí)做隊(duì)伍對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行集中實(shí)踐培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平;其次應(yīng)當(dāng)充分與學(xué)校溝通協(xié)調(diào)，根據(jù)實(shí)踐課程教學(xué)需要，積極提供適當(dāng)?shù)膱?chǎng)地、道具等物質(zhì)支持，努力使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有序進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高和鞏固學(xué)生的教育地位;最后社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)與學(xué)校建立健全長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐教育教學(xué)合作關(guān)系和典型的實(shí)踐教育基地，為全面助力小學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)提供有力的支撐。另外，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)掌握學(xué)校實(shí)踐教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，積極配合學(xué)校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，想方設(shè)法支持和鼓勵(lì)孩子從身邊做起，從小事做起，從簡(jiǎn)單的洗衣、掃地、擦洗家具、洗菜、煮飯等小事做起，從小就要努力培養(yǎng)孩子的吃苦耐勞、積極動(dòng)力的能力。

四、結(jié)語

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施是教育改革的深化，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。只有腳踏實(shí)地地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)施過程中不斷整合、拓展、延伸和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值，提高課程實(shí)施對(duì)學(xué)生發(fā)展的有效性，才能更好地實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)和宗旨，而這一切的實(shí)現(xiàn)都離不開學(xué)生、教師和學(xué)校多方的合作和社會(huì)的支持。

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