郭雪

摘要：農村留守兒童作為社會的一個弱勢群體，其心理健康狀況已經成為全社會越來越關注的焦點。在諸多心理健康問題中，道德意志薄弱、自控能力差、性格孤僻不合群等特點尤為顯著，因此，社會工作的介入是非常重要且很有必要的。筆者在生態(tài)系統(tǒng)理論的指導下，分別從微觀、中觀和宏觀三個層面來介入留守兒童的心理健康問題。并用個案工作、小組工作等社會工作專業(yè)方法予以介入，從而提高留守兒童的心理素質，提升留守兒童的心理健康水平。

關鍵詞：留守兒童;心理健康問題;社會工作

一、我國農村留守兒童的心理健康狀況

對于大部分農村家庭，父母為了改善家庭經濟狀況，從而給孩子更加優(yōu)越的成長環(huán)境而選擇離開農村，走進城市。但是，現(xiàn)實的經濟條件以及居住環(huán)境，讓他們無法帶著孩子一起進城生活，被迫選擇將孩子留給農村的爺爺奶奶、外公外婆或者其他親戚來照顧，而這些孩子就成為了“留守兒童”。

父母在孩子的成長中扮演著各種各樣重要的角色，他們既是孩子的良師益友，也是孩子的支持者，所以，兒童的成長離不開父母的陪伴。而在農村，父母卻在孩子最需要關愛教育的關鍵時期外出務工，這難免會給孩子的心理造成一定程度的傷害。在我國，部分學者對農村留守兒童的心理健康問題進行了探究，研究成果如下：劉正奎等調查發(fā)現(xiàn)農村留守兒童在狀態(tài)焦慮水平上明顯要高于非留守兒童;胡愈琪指出我國留守兒童出現(xiàn)了焦慮、自卑閉鎖以及對父母產生怨恨和情感隔膜等心理健康問題;陳曉玲指出“留守兒童”的心理問題主要包括性格缺陷、心理障礙。

父母角色的空缺給留守兒童造成了多方面的影響，這將不利于兒童的健康成長。因此，家庭、學校、社會和政府都應該行動起來，充分利用自身資源，更加重視對留守兒童的心理健康教育，進一步提高自身素質。

二、農村留守兒童在心理健康方面存在的問題

（一）自我認知出現(xiàn)偏差

留守兒童心理問題包括無法正確認識自己，自信心不足。留守兒童長期同父母之外的祖父母或者其他親屬生活在一起，而缺少來自父母的言傳身教、鼓勵和支持，潛移默化的教育對于處于認知逐漸形成期的兒童來說至關重要。在缺乏父母的關愛和教育的情況下，當兒童面臨遇到難題不知如何解決、面對選擇難以抉擇等諸多難題時，他們會一次次因此而陷入焦慮，局促不安，不知所措。在他們無法得到父母的引導、幫助、支持和鼓勵時，只能選擇求助于其他親屬或者自己判斷是非對錯。如果結果不理想，會讓他們對自己的能力產生懷疑，進而自信心下降，還有可能會讓他們錯失很多自我表達、自我展示的機會，這對孩子的學習、生活以及人際交往等都會造成影響。

此外，不完整的家庭結構也會影響到孩子的心理健康。當父母缺席親子活動、家長會等需要父母參與的活動時，孩子會感知到自己與周圍環(huán)境的差異和不同，甚至會將同學間正常的眼神交流視為異樣的眼光，會覺得自己處在一個不幸福的成長環(huán)境下，長此以往，孩子會產生消極的態(tài)度，減少對此類活動的參與熱情，對周圍事物持以漠視的態(tài)度。

目前，我國留守兒童大多交由老人監(jiān)管，隔代教育存在一定的弊端，極端教育現(xiàn)象嚴重，在這種家庭環(huán)境下，兒童極易產生抵抗或者消極態(tài)度，這也是兒童自卑心理形成的原因之一。

（二）人際交往能力和適應能力弱

留守兒童在掩飾性和內外向上，與非留守兒童存在有顯著性差異，所以，留守兒童在與人交往的行為方式和積極性方面會有所不同。一方面，由于留守兒童自卑、自信心不足等心理的形成，留守兒童會表現(xiàn)出對人冷漠、缺乏安全感、缺乏對人的最基本的信任的特點，與人相處時給周圍人一種不好接近、不合群的感覺。這或許只是他們用來掩飾自己內心自卑的方式，沒有將真正的自己展現(xiàn)給外界。另一方面，在兒童這個年齡階段，沒有傾訴和交談的對象，他會渴望結交新朋友，希望獲得朋友的喜愛、支持和鼓勵，有這種想法是很正常的，但有些孩子會表現(xiàn)得過于迫切，卻忽視了對方的態(tài)度，從而被同輩群體疏遠或冷落。

（三）自控能力差、缺乏安全感

父母角色的長時間空缺給兒童帶來的不安全感，容易使留守兒童對周圍提高戒備，產生敵意，可能會表現(xiàn)出對長輩的教育置之不理、反感或無視老師的批評、對非留守兒童的厭惡等心理特征。同時，家庭監(jiān)管缺位、再加上沒有得到父母的有效引導，這都會促使兒童學習興趣下降、自制能力變差、脾氣暴躁，從而做出打架斗毆、厭學逃課等不符合自身年齡和學生身份的行為。無論是缺乏安全感，還是道德意識薄弱、自控能力差，都間接導致了他們的逆反行為。

三、社會工作對農村留守兒童心理健康問題的介入

生態(tài)系統(tǒng)理論是用以考察人類行為與社會環(huán)境交互關系的理論。由于留守兒童心理健康問題的產生是多種因素相互作用所導致的，生態(tài)系統(tǒng)理論指出個體與其所處的環(huán)境系統(tǒng)是相互影響的，生態(tài)系統(tǒng)理論包括四個層次：以案主個人為主體的圍觀系統(tǒng)、與個人相關的周圍的小環(huán)境為中觀系統(tǒng)，以及比小環(huán)境更大范圍的宏觀系統(tǒng)。因此，對于留守兒童心理健康問題的介入，就需要從其所處的生態(tài)系統(tǒng)來進行干預。

（一）微觀生態(tài)系統(tǒng)層面

在社會工作專業(yè)方法中，個案工作方法和小組工作方法可作為介入留守兒童的專業(yè)工作方法，以對留守兒童的心理健康問題進行干預。

1.個案工作方法

個案工作是專業(yè)的社會工作者運用專業(yè)知識和技巧為個人和家庭提供物質支持或情感疏導，以達到個人與社會的良好適應狀態(tài)。個案工作方法是社會工作者以社會工作理論為基礎，運用專業(yè)知識，將個人或家庭作為服務對象，通過與他們進行一對一的交流和互動，為他們提供物質支持或精神安慰，幫助其恢復社會功能，與周圍環(huán)境和他人的互動達到和諧狀態(tài)。

將留守兒童自身作為服務對象，社會工作者要針對留守兒童的個性和需求，了解他們的心理問題，運用個案工作的基本技巧，遵守重視、接納等原則，進而取得孩子們的信任，進而與他們進行有效溝通。在會談中，對于案主提出的疑問，給予中肯的、符合實際情況的意見;當留守兒童對自身的處事方式和態(tài)度存在疑問時，社會工作者要選擇性的進行自我披露，從而使他們借鑒別人的經驗來作為處理自己問題的一些參考;經過一段時間的交談，社會工作者對留守兒童的基本情況有所了解之后，給出客觀、建設性的意見，而這些意見的提出，一定是與案主以商議的方式給到的。此外，一定要調動留守兒童的積極性，說明他們是有能力克服困難，也是很有潛力的，幫助他們正確認識自己，樹立正向的自我認知。

2.小組工作方法

對小組工作的定義包括：團體活動或經驗、一種過程、一種方法和手段。小組工作方法也就是社會工作者以小組活動的方式將具有共同目標或需求的服務對象集中在一起，通過互動和交流，使小組成員獲得經驗，促使其主動做出改變。

在小組工作方法中，成長小組工作模式可以有效改善農村留守兒童人際交往能力和適應能力弱這一心理障礙。成長小組工作模式的開展，能夠為留守兒童營造了一個安全的氛圍，讓他們通過表達、傾聽和互動來探索自己的不合理情緒，同時，給了他們與其他同輩群體交流的機會，然后再運用學到的經驗慢慢消化掉這些不良情緒。在交流中還要不斷的進行自我肯定和反思，肯定自己的優(yōu)勢，反思自身的不足，從而主動做出改變。這樣，留守兒童不但在小組活動中體驗到助人的幸福感，而且讓他們感受到信任感和歸屬感。

（二）中觀生態(tài)系統(tǒng)層面

1.家庭

家庭對于留守兒童來說，它可以作為自己傾訴煩惱，不用去刻意可以掩飾，能夠展現(xiàn)真實的自己的最佳場所，當然，家庭成員也是留守兒童心理治療的最佳介入對象。對于留守兒童這一特殊群體，隔代撫養(yǎng)可以說是是相當普遍了。曹加平認為隔代撫養(yǎng)是農村留守兒童的心理問題產生的主要原因。留守兒童長期與祖父母生活在一起，這兩代人在生活環(huán)境、思想觀念等方面存在一定的差異。在學習方面，老人的力不從心對孩子的求知欲望是一種打擊，好奇心被現(xiàn)實打破，換來的只能是退縮和放棄。從道德教育方面來看，隔代教育會存在老人對孩子無時無刻都在監(jiān)管、對孩子的過度保護、經常拒絕孩子等各種弊端，這些弊端難免會對孩子的心理造成潛移默化的影響。因此，社會工作者從留守兒童的家庭入手，會對他們的心理治療起到輔助性作用。

對于留守兒童來說，情感的滿足是其健康成長的關鍵。而父母親情是所有情感中最不可替代的，提高留守兒童的父母對孩子的關注和愛護就顯得尤為重要。社會工作者可以以個案工作的方式同其父母進行交談，讓父母了解自己在孩子成長過程中的缺席會對孩子的心靈造成了創(chuàng)傷，從而使得父母對孩子多加留意，給予更多的關心和愛護。李永鑫等人也曾提出父母最好經?；丶铱赐⒆樱蛘邔⑵鋷г谏磉厯狃B(yǎng)。事實證明，父母在兒童心理健康發(fā)展上起到不可替代的作用。父母應該盡可能的用可實際操作的方式去給到孩子更多的愛和安慰。

2.學校

在留守兒童生活的家庭之外，學校也是留守兒童心理健康教育的重要場所。因此，社會工作者就可以從學校方面進行介入，充分鏈接并利用學校資源。

社會工作者可以和校方進行溝通，從學校教育方面著手，以達到提升留守兒童心理健康水平的目的。例如，對留守兒童進行集中管理，并根據他們的個性和需求，有針對性的進行個性化指導與服務;建立留守兒童心理發(fā)展檔案，以便觀察留守兒童不同階段的心理發(fā)展狀況，再考慮相應的應對策略;建設心理咨詢中心，為孩子們提供心理疏導的空間。此外，課堂也可以作為留守兒童思維方式引導，心理健康教育的有效媒介。

授課教師也應該作為介入的重點，他們和留守兒童相處的時間是相當長的，也是可以察覺到留守兒童心理和行動正常與否的直接觀察者。社會工作者可以引導教師在課上或者課下加強對留守兒童的關注，必要時，給予他們關愛和陪伴。為了避免教師面對存在心理問題的留守兒童不知所措時，也可以向教師們普及基本的心理健康知識，從而幫助學生解決困難。

除了以上所談及到的從學校教育、課堂教育以及教師介入外，還可以從學校文化方面展開，有效通過開展趣味運動會，成立興趣小組等發(fā)展“第二課堂”的方式來豐富留守兒童的校園生活，為他們提供娛樂的平臺，不斷地進行自我探索和創(chuàng)新。

3.社區(qū)

在農村地區(qū)，居民之間的交流會相對比較頻繁，因此，社會工作者可以通過座談會或組織會議的方式，讓農村社區(qū)領導及黨支部認識到留守兒童心理健康教育的重要性，提高對留守兒童的關注。整合社區(qū)資源，開展豐富的符合兒童個性特點的活動，讓兒童在活動過程中感受到周圍人帶來的快樂和溫暖。

（三）文化、政策等宏觀生態(tài)系統(tǒng)層面

目前，我國法律很少涉及到對留守兒童心理健康的保護，可見，國家的法律法規(guī)和政策還是有待完善的。因此，社會工作者可以擔當政策影響者的角色，推動有關留守兒童的心理健康政策的制定。社會工作者可以擔當倡導者的角色，對農村地區(qū)加大對心理健康知識的宣傳的倡導，營造關愛留守兒童的環(huán)境;對有利于兒童心理健康發(fā)展的社會政策的倡導。

總之，從生態(tài)系統(tǒng)理論來看，個體與其所處的各層系統(tǒng)之間是交互作用的，個體心理問題的產生與其相關的各個層面都會有一定的關聯(lián)性，所以，個體問題的解決可以從其所處的各層系統(tǒng)介入，即從留守兒童所處的微觀、中觀和宏觀生態(tài)系統(tǒng)來展開全方位的治療和干預。

參考文獻

[1]劉正奎，高文斌，王婷，王曄.農村留守兒童焦慮的特點及影響因素[J].中國臨床心理學雜志，2007.

[2]胡愈琪.農村留守兒童的心理問題成因分析及對策[J].運動與健康，2008.

[3]陳曉琴.淺談“留守兒童”的心理問題[J].重慶科技學院學報（社會科學版，2009.