張多夫

內(nèi)容摘要：分層教學法是建立在“走班制”的基礎上，體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想和現(xiàn)代教育體制改革趨勢的一種新型教育教學模式。它尊重學生個體學習的差異性，真正能因材施教，它能有效提高學生的自主學習積極性，使同等水平學生做到高效發(fā)展。但是，在混合班級條件下，分層教學的難度加大，分層教學的變數(shù)增加。本文從分層教學法在教學中的實踐性和評價性入手，探討分層教學法在教學中的實際應用及分層教學法所產(chǎn)生的教學效果。

關鍵詞：分層教學法;混合班級 教學 應用 改良

走班制教學的研究和實施起源于西方，就走班制教學的理論與實踐而言，影響頗大的有布魯姆倡導的“掌握學習”理論、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論更加奠定了美國在走班制教學理論與實踐上的領先地位。其后蘇聯(lián)著名的教育家巴班斯基“教學過程最優(yōu)化理論”和“區(qū)別教學法”進一步豐富了走班制教學的理論和實踐。我國高中基本實行混合班級或者行政班級，雖然很多學校根據(jù)學生入口成績也分不同層次的班級，但是，其依據(jù)是學生中考總分，這樣就造成即便同一層次班級，班上學生的英語水平也高低不一。這樣從學生的需要和教學的實際效果來說，客觀上和主觀上講，分層教學都勢在必行。

在當前高中英語教學生中，不少教師進行了分層教學的嘗試，實踐和總結。但是做法基本傾向于在教學中面向班上中等偏上的學生水平，在講語法重點和難點的時候適當照顧水平偏下的學生;在習題講解的時候適當降低講解的進度。這樣，形式上的分層教學或者不太完善的分層教學無論在從課堂的實際教學效果評價還是從成學生的最終成績上看都沒有達到預期的效果。于此同時，高中生需要獲得能在課堂中培養(yǎng)良好的語言交流能力和對英語的實踐應用能力。但是，由于學生在課堂中的參與度逐年下降，分層現(xiàn)象也愈加明顯。因此，針對于這種現(xiàn)象，本文從分層教學法在教學中的實踐性和克服因素入手，探討分層教學法在教學中的實際應用及分層教學法所產(chǎn)生的教學效果，從而讓學生積極參與到英語教學課堂中來，有效提高學生的課堂參與度，從而達到預期的教育教學目的。

一、分層教學法的可行性研究

從語言學科規(guī)律的角度講： 英語在教育教學中作為一門主要的語言學科，它富含了大量的詞匯和復雜多變的語法內(nèi)容，每年全世界都在大量迅速地補充新鮮詞匯。因此，在詞匯學習的方面，學生在學習英語的過程中，學生需要面對詞匯量這一永久的難題。而很多高中生尤其是理科生卻常常會對大量的記憶工作感到枯燥，甚至厭煩，而詞匯的記憶和熟練程度決定了上課聽講的效率和教學活動的參與程度和表現(xiàn)力，進而影響自信心的提高。如果對不同層次的學生，采用統(tǒng)一的進度，強度和要求進行教學，不僅是一種違背規(guī)律的無奈之舉，更是一種教育教學資源和學生機會成本的浪費和損失。

從語言理解的層面：語言屬于抽象邏輯，其詞匯經(jīng)過歷史長河的洗禮和演變，很多已經(jīng)脫離了當時的環(huán)境或者新的時代給予了新的內(nèi)涵。當學生缺失了自身必要的課外補充，以及自身經(jīng)歷和興趣的多樣性，那么當面對簡單統(tǒng)一教學要求的課堂時，尤其是缺乏想象的空間和場景，缺少英語作為母語國家的語言環(huán)境，學生很容易形成學而無用的悲觀，逐漸會對教師所講的內(nèi)容感到難以理解，不由自主地降低了課堂的學習效率，最終失去對英語的學習興趣。

從教育教學的運行規(guī)律來看：英語教學不同于理科教學，它更加接近于一種技能訓練。如果數(shù)理化的教學需要老師的循序善誘，邏輯培訓和例題實踐修正。英語教學則更需要語言興趣的建立，信心的提升，場景的創(chuàng)造和語言知識的訓練。而這些東西絕大部分是無法在分數(shù)和試卷中體現(xiàn)出來的?，F(xiàn)在高中生，哪怕班級教學方式進化到了按照學習成績和能力精準分班的基礎上，也無法真正區(qū)分開來上述影響因素。所以，在標準化考試的基礎上，我們需要另外一個評價體系來輔助甚至這種評價體系需要和分數(shù)平行設置。

從英語學科核心素養(yǎng)的角度去分析：英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。這就需要在英語教學中運用多種智能和多種方法。而這些不同方法的使用本身就是分層教學，因為每個人即便只是在語言范圍內(nèi)，面對不同的能力范疇也有強有弱。

從教師實際教學的角度去分析：從職業(yè)理想化的角度看，很多老師都傾向于分層教學，但是在實際的操作中卻困難重重。在諸多困難中，混合編班、班級人數(shù)過大、教學評價體系過于單一是最大的阻力。分層教學從本質(zhì)上講是配套于走班制的一種教學模式，但是在目前短時期內(nèi)沒有辦法改變班級現(xiàn)狀的情況下，我們需要對分層教學做適當改良和修正。從而在尊重客觀條件和事實基礎上，最大程度上培養(yǎng)學生興趣，促進能力生成，提高教學水平。

二 分層教學的實踐性研究

從教學的容量矢量去分析：在分層教學方式下，一節(jié)課的教學容量不可能太大。如果，內(nèi)容太大不僅僅又是回到了滿堂灌這種填鴨式的教育方式中，容易造成大面積學生對英語學習失去興趣。而且只能單一地培養(yǎng)學生的能力，不利于能力生成，核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。通常在分層教學模式下，一節(jié)課的知識點最好采取7±2的模式，根據(jù)學生的層面，彈性教學。+2是針對資優(yōu)生，? 2是面向后進生?！啦皇侵R點的量，而是知識的難度的增加和減少。

從教學的時間矢量去分析：學生每節(jié)課注意力集中的時間很難超過25分鐘。這就需要教師把課堂分成不同的時間段，教師講授的時間盡可能簡潔精要，要引導活動的安排，活動服從和服務于內(nèi)容的講授。通常一節(jié)課教師用于講授的時間不超過20分鐘，最好不要一次性講20分鐘、要分階段地講。從而培養(yǎng)學生的“注意力”，在學生關注力越來越強的情況下，指導學生上好課，做好課后復習，完成口，筆頭作業(yè)。

從學生的學習習慣去分析：學生由于各自學習接受能力的不同和學習智力功能強弱的不同，需要積極地在課堂上適應老師的授課方式和教學特點。但是學生并不是個個都清楚地知道，怎樣聽老師上課，怎樣進行復習和怎樣做口筆頭練習。他們需要教師的具體指導和幫助。但是，在教學實踐中，教師往往偏重于自己的“教”而忽視學生的“學”。在大多數(shù)場合下學習方法問題主要靠學生自己去摸索。不少學生由于未掌握正確的學習方法，學習發(fā)生了困難。教師需要重視，并解決這個問題。教師應該認識到幫助學生掌握正確的學習方法對教學質(zhì)量的提高有著積極的意義，同時也應該認識到它是教學中教師發(fā)揮主導作用的具體表現(xiàn)。教師需要引導學生運用觀察方法，思考方法，記憶方法使自己認識學習內(nèi)容，學會對它進行比較和區(qū)分，分清主次;學會把整體分為部分，把部分歸為整體;學會掌握概念，運用概念，進行推理，從而全面掌握學習內(nèi)容。這些方法的效果因人而異，所以，需要分層指導。

但是，所有的這些方法都需要一個共同的基礎—高度集中注意力，即所謂的“專心”。無論是上課，課后復習，或做作業(yè)，都要集中“注意力”，“注意力”是順利地進行學習的必要

從學生實際碰到的問題角度去分析：無論是教師的教育教學還是學生的學習生活。都是以問題為導向的。學生在學習中不斷遇到問題，不斷提出問題和不斷解決問題。解決問題就意味著在學習的道路上前進了一步，在掌握知識和技能方面提高了一步。在教學過程中，一般都是由教師提出問題。這些問題基本上符合學生的情況，代表了大多數(shù)學生所存在的問題。但是，恐怕不能符合每一個學生的情況。每個學生可能有他自己需要解決的問題，但學生不提出來，教師就不知道，因此也就無從幫助他們解決。這樣日積月累就會嚴重影響他的學習，使學生在掌握知識和技能時產(chǎn)生困難。為此，教師在教學實踐中，一定要啟發(fā)和鼓勵學生提問，使他們把遇到的問題自己提出來，只有這樣，才真正是改良分層教學，努力靠近因材施教，從而讓教師和同學共同幫助解決，使他們在學習上前進一步，從而促進能力的生成和個人的提高。

從學生記憶規(guī)律的角度去分析，提高記憶效率，與“遺忘”作斗爭，這是終身學習中所面臨的問題。記憶在學習過程中有著重要的意義。自覺地掌握和運用記憶的規(guī)律，對于人們學習，工作，生活都有很大的幫助。在教學實踐中，教師應該指導學生正確運用記憶的規(guī)律，以提高學習效果和教學質(zhì)量。 教師應該使學生懂得，一個人的記憶速度和記憶的牢固程度，與他本人的興趣，習慣和學習態(tài)度有關，也和記憶的要求，記憶的目的以及信心有著密切的聯(lián)系。

有些學生常常說自己記憶力差，學不好外語。他們一到讀英語單詞時就感到“頭痛”或者一邊讀，一邊不停地為記不住而焦急煩惱。要知道這種“頭痛”，“焦急”，“煩惱”的心理狀態(tài)，正是“記不牢”，“讀不進”的癥結所在。教師需要針對學生的不同特點，精準把脈，努力改變學生的這種消極的心理狀態(tài)，告訴他們學習時要精神愉快，滿懷信心，相信自己能學好;同時也要讓他們集中注意邊學邊想，積極思維，尋巧門，找規(guī)律，把外語學好。在這樣的心理狀態(tài)之下，才會讀得進，記得牢，記得快。

三、分層教學需要克服的因素

教師的固有思維習慣：在以往的教學課堂中，占據(jù)著主導地位的是以講授為主的方法，即教師主要以講解知識為主，學生只是單純地坐在座位上聽老師傳授，教師沉迷于講課的成就感，而沒有及時關注到學生對知識的獲取程度，忽視了學生的自主學習能力，使學生參與課堂的積極性逐漸降低，教學的預期目標也無法得到實現(xiàn)，最終使英語教學迷失了原本的方向。

雖然從理論上，教師都比較認可分層教學，將分層教學作為一種較為靈活的教學方法，明白其主要通過將學生進行不同層次的劃分，讓每名同學都能夠?qū)⒆约旱膶W習任務做到最好，并且能讓學生在學習過程中學會自主發(fā)現(xiàn)知識和思考學習過程中的問題，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并且教師在分層教學中能夠和學生進行更多的互動與交流，使學生與教師之間形成一種良好的師生關系，讓學生的自主性和創(chuàng)造性得到提高，但是在實際課堂教學中，考慮到老師的權威性，分層教學的繁瑣性以及自身的習慣性，教師真正做到分層教學有不少的難度要克服。這就需要教師在課堂教學中，適當以平等的心態(tài)去教學，去參與到學生群體當中，這樣不僅有利于創(chuàng)建課堂上民主的教學環(huán)境，并且在一定程度上優(yōu)化了英語課堂的教學模式。

學生的理性認知局限：分層教學中，學生扮演著要的角色，他們是主體和主要的參與者，以及受益者。所以，只有他們真正認可，積極參與其中，分層教學才是真正地扎根發(fā)芽，茁壯成長。在實施分層教學時，我們要尊重學生的人格和各種愛好。在教學中，要發(fā)揮學生的主體作用，使所有學生，在學習成績得到發(fā)展的同時，也能找到自己的愛好，發(fā)揮學生個性特長。要堅持以學生為本的原則，樂觀的對待每個學生的發(fā)展，樹立學生之間只有差異沒有差生的觀念。這些不僅需要學生的認同，更需要家長的理解和支持。

不同層次的學習要求的落實：在教學中，我們要從學生的實際出發(fā)，以發(fā)展每個學生為理念，組織學生開展各種教學活動，合理的制訂不同層次的教學目標。一定要改變傳統(tǒng)的“統(tǒng)一的綱性”標準，對那些基礎差的學生，要實施先淺后深，循序漸進的方法，將教材與練習冊上的題目，劃成不同層次，讓學生根據(jù)實際情況去完成。對學生的分層要求，不能只是從做題量上去區(qū)分，也應該從題目的難度和綜合度上區(qū)分，對那些難度較大、跨度較大的題目，不作過分的要求，對接受能力差點的學生，不要立即要求他們做綜合的題目，如果他們能做綜合題里的一兩個問題就可以了。切忌在教學中，犯急于求成的錯誤，因為那樣不但提高不了教學效率，反而會喪失學生的學習信心。在英語教育教學活動中，教師需要讓理論與實踐互相融合。針對此，分層教學法在課堂中扮演著重要的角色。同時，在實行分層教學法時，并不是讓分成小組的學生在課堂上進行漫無目的地討論學習，而是做到在互相學習前，做到把握學習的主題，使所確立的主題盡量符合學生的所學要求，并且以學生為課堂主體，與學生共同確立學習的主題，并在課堂上逐漸引導學生進行自主思考與交流，以便于讓學生在課堂上充分活躍起來，積極搜集相關的資料，為所學習的主題做好充分的準備。

參考文獻

[1]陳露露?；诜謱咏虒W法的初中英語教學探索[J].科教文匯（中旬刊），2010（09）.

[2]傳成琴。在初中英語教學中實驗分層教學法的探究[J].科學咨詢（教育科研），2009

[3]王守仁.論文化思想差異與英語教學[J].四川外語學院學報，2001（4）：107.

[4英語詞庫中的漢語現(xiàn)象[EB/OL].http：//www.leleketang.com/lib/36735659.shtml.

[5許余龍.對比語言學 （第2版） [M].上海：上海外語教育出版社，2011：3.

[5]楊永林.社會語言學四十年[J].外語教學與研究，2001（6）：403.