□甘肅省張掖市高臺縣巷道鎮(zhèn)正遠小學 藺多鈺

學生良好的行為習慣是影響學生學習成效的關鍵因素，教師要想讓學生的學習成績不斷上升，需要關注學生學習習慣的養(yǎng)成情況，并著重在開展教學時適當地培養(yǎng)學生的良好行為習慣。而教師要在學科教學中落實行為習慣養(yǎng)成教育，首先要培養(yǎng)學生應有的規(guī)則意識，規(guī)則意識會影響學生養(yǎng)成良好行為習慣的自主意識，也影響行為習慣養(yǎng)成的質量。以小學數學為例，教師應加強規(guī)則意識的培養(yǎng)教育，打造一個具有德育色彩的高效課堂，讓小學數學教學質量更佳。

一、小學生的規(guī)則意識不足現象

所謂規(guī)則，實際上是指某些事物的運行規(guī)律或者固定要求。人們在各個領域都應該遵循規(guī)則，讓自己的行為規(guī)范化、合理化。在教學領域，教師要讓學生的學習行為規(guī)范化和合理化，就需要培養(yǎng)學生的規(guī)則意識。對此，教師應先正確認識學生規(guī)則意識不足的教學現象。目前小學階段的學生顯然存在規(guī)則意識不足的問題，具體體現在：其一，小學生的辨別能力比較薄弱，導致他們對規(guī)則的認知與理解能力較低，影響了他們規(guī)則意識的發(fā)展。其二，小學生缺乏較強的自控力，很少會主動嚴格遵守規(guī)則開展學習，長期下來，他們很難形成嚴謹的規(guī)則意識，甚至可能會養(yǎng)成不良的學習行為習慣。其三，小學生對規(guī)則意識重視度不夠，且不知道不遵守規(guī)則對自己學習產生的影響，因此容易忽視學習中的規(guī)則，不會主動遵守規(guī)則。

二、小學數學教學中培養(yǎng)學生規(guī)則意識的有效策略

在德育視域下，教師可選擇從以下幾個教學策略入手，在數學課堂教學中著重培養(yǎng)小學生的規(guī)則意識。

（一）從數學知識內容中挖掘與規(guī)則相關的要素

在數學領域，數學公式、數學定義、數學定理、數學法則等內容蘊涵豐富的規(guī)則意識，教師在數學課堂上培養(yǎng)學生的規(guī)則意識時，要重視這些數學內容中蘊涵的規(guī)則內涵。教師可在實際展開數學知識教學時，引導學生挖掘與規(guī)則有關的知識點，讓學生學會站在規(guī)則的角度對數學知識進行有效的理解，以提高學生對數學知識的理解能力。

例如，教師在“軸對稱圖形”這部分內容的教學中，可讓學生圍繞著“軸對稱圖形”的數學定義，探究其中蘊涵的數學規(guī)則。為了降低這一環(huán)節(jié)的數學教學難度，教師可換一種說法啟發(fā)學生的思考：“軸對稱圖形的主要形成條件有哪些？”這一數學問題能引導學生從不同的角度探究數學規(guī)則：形成軸對稱圖形需要遵循哪些固定的要求或規(guī)律。于是學生很快就能發(fā)現軸對稱圖形數學定義的規(guī)則要素包括：（1）要沿著某條直線對折；（2）對折后的兩個部分要完全重合。這意味著學生在運用軸對稱圖形知識解決數學問題時，必須要遵循軸對稱圖形的規(guī)則，即要抓住軸對稱圖形數學定義的重要規(guī)則要素解決數學問題。

學生在親自動手制作軸對稱圖形時，也需要遵循相應的規(guī)則進行。比如當學生要將軸對稱圖形對半后的兩個部分剪下來，要先將軸對稱圖形對折，然后找出對稱軸，再使用剪刀沿著對稱軸剪下去。此外，學生在判斷圖形是否為軸對稱圖形時，也需要遵循某些規(guī)則辨別，即學生在觀察圖形時，要看看這一圖形是否符合“軸對稱圖形”的固定要求，如圖形是否有對稱軸？對稱軸在哪？沿著對稱軸對折后，兩個部分是否真的完全重合？學生在解答這些疑問并正確辨別出軸對稱圖形之后，意味著學生的規(guī)則意識有了一定的強化，數學學習效果也得到了保障。

（二）引導學生根據數學學習錯誤反思數學規(guī)則

學生在規(guī)則意識不足的情況下展開數學學習，實際上很容易犯錯誤。然而很多學生在犯錯誤時，也很難認識到原因是自己沒有遵守數學規(guī)則。因此，教師應注重引導學生根據自己所犯的數學學習錯誤，展開自主的學習反思。在學生反思的過程中，教師應有意識地引領學生朝數學規(guī)則方向進行獨立思考，探索數學規(guī)則在數學學習中的運用意義，學會從數學規(guī)則入手，找到自己糾正數學學習錯誤的正確道路。

例如，在“圓的周長”一課的教學中，教師可先給學生呈現一道數學題，并給出沒有根據圓的周長計算公式進行計算的解題過程，然后讓學生檢驗這一解題過程，再回答自己的檢驗結果。學生在檢驗解題過程后，發(fā)現解題過程是錯誤的。此時教師可以引發(fā)學生展開獨立思考：“你們知道為什么沒有根據圓的周長計算，會導致計算結果錯誤嗎？”在教師的指導下，學生可深刻意識到數學規(guī)則在正確解題方面的重要性，同時他們也會意識到遵循數學規(guī)則進行解題的必要性，有利于增強學生在數學學習中的規(guī)則意識。

（三）引導學生通過質疑深刻理解數學中的規(guī)則

“質疑”是學生深刻理解數學知識的重要學習過程，學生在質疑的過程中，能更加深入地探究數學知識的形成過程及內涵。學生是否深刻理解數學知識，決定了學生數學學習的成效。教師要在數學課堂上落實規(guī)則意識教育，也可以考慮引導學生對數學知識提出質疑，然后對數學知識中蘊涵的規(guī)則內容進行深刻的理解。

例如，在“分數的認識”一課的教學中，學生在學習“分數”的知識時，提出了這樣的質疑：“為什么分母不能為零？”這一數學問題能讓學生產生一定的探究欲望，促使學生主動探究分母不能為零的原因。在學生對這一問題進行探究學習時，他們可深刻理解到“分母不為零”是分數的一個基本規(guī)則，要求學生在解答分數相關的數學問題時，要排除“分母為零”的情況。學生通過合理的質疑探究數學知識，可有效理解數學知識中的規(guī)則，學會遵守相關數學規(guī)則解決數學問題。在潛移默化中，學生的規(guī)則意識會得到良好的發(fā)展。

（四）讓學生通過自主創(chuàng)造規(guī)則增強規(guī)則意識

規(guī)則雖然是某些事物的運行規(guī)律或者固定要求，但并非絕對一成不變的。小學數學教師可釋放小學生的天性，激活他們的創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識，引導他們自主創(chuàng)造新的規(guī)則，用新的規(guī)則展開數學學習。這樣的教學活動能打破學生的固定思維，避免學生的思維出現僵化的問題，同時也可針對性地增強學生的規(guī)則意識，還能提升學生的創(chuàng)造能力和數學學習能力。例如，在“統計與可能性”一課的教學中，教師可為學生提供輪盤，讓學生自主創(chuàng)造合理的輪盤游戲規(guī)則。學生在創(chuàng)造規(guī)則的過程中，要確保參與者贏得游戲的可能性相同，只有這樣，才能保證游戲規(guī)則具有公平性和合理性。

三、結語

綜上可知，小學生規(guī)則意識不足現象比較常見，教師應從小對學生培養(yǎng)良好的規(guī)則意識，使學生懂得將規(guī)則作為衡量自己的行為習慣是否規(guī)范的重要標準。小學數學教師應認識到在數學課堂上培養(yǎng)學生規(guī)則意識的重要教學作用，并在肯定規(guī)則意識培養(yǎng)教育價值的基礎上，探索多種有效的教學策略，推進數學教學與規(guī)則意識培育的深度融合發(fā)展，在提高數學教學實效的同時，改善學生規(guī)則意識不足的問題，讓小學生始終遵循規(guī)則開展自主高效的數學學習，從整體上提高數學學習質量。