□甘肅省環(huán)縣第五中學(xué) 陳賢哲

一、初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語教師教學(xué)方法過于單一

教授英語科目的教師通常將英語試題當(dāng)作聽力教材開展對應(yīng)的聽力訓(xùn)練，其核心作用是更好地強(qiáng)化學(xué)生的聽力水平，在對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練期間，教師一般會播放有關(guān)的音頻，然后幫助學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容尋找正確答案。

不難看出，教師十分依賴于音頻聽力訓(xùn)練這一單調(diào)的模式，欠缺有效的英語學(xué)習(xí)手段和技能的教授，從而在很大程度上阻礙了學(xué)生英語聽力水平的提升，也影響了初中生后續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使英語聽力訓(xùn)練淪為形式化，失去了意義和價值。

（二）缺乏情感教育

無論在任何科目的教學(xué)中，高質(zhì)量的情感教學(xué)均起著關(guān)鍵性的作用。但是在對學(xué)生進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練時，教師往往更注重英語教學(xué)的進(jìn)程，忽略了情感教育對學(xué)生課上學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的重要性。另外，在部分學(xué)生對英語科目形成恐懼心理后，教師并未實施有效開解和引導(dǎo)，欠缺與學(xué)生的密切溝通與交流，降低了英語聽力訓(xùn)練的成效。

（三）學(xué)生詞匯儲備不足

在實際教學(xué)工作中，不難看出，很多初中學(xué)生沒有在詞匯上擁有充分的儲備，這在很大程度上影響到了學(xué)生口語水平的發(fā)展。任何語言的重點組成部分都是詞匯，在詞匯儲備量欠缺的情況下，學(xué)生很難深刻了解文章表達(dá)的含義。所以，針對更多基本性的英語詞匯內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握非常關(guān)鍵，未能儲備足夠的英語詞匯，就無法緊跟聽力內(nèi)容進(jìn)展的速度，會降低對聽力部分的理解程度。

二、初中英語聽力教學(xué)的改善措施分析

（一）通過英文詞匯競賽的形式，擴(kuò)大學(xué)生英文詞匯量

和始終如一的理論知識相比較，將良性競爭體制當(dāng)作基礎(chǔ)的評估內(nèi)容，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生提高英語聽力的積極主動性，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為后期的教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)初中英語課程的Could you please clean your room 這一章節(jié)時，教師可以把該章節(jié)的單詞一一列舉出來，包括snack、chore、finger、borrow、shirt、throw、floor、fold、rubbish、sweep、mess、neither、pass、lend、hate、while等，將列舉出來的單詞當(dāng)作基礎(chǔ)內(nèi)容開展接龍游戲，如教師首先說出shirt，而后學(xué)生接著說出以T 打頭的單詞，如果后面學(xué)生說出了throw，后邊的同學(xué)就應(yīng)該說出以W打頭的單詞如while。在學(xué)生認(rèn)識到基本的規(guī)則以后，教師便可以組織學(xué)生分組進(jìn)行游戲活動，如此不但能有效鍛煉學(xué)生的聽力水平，還能充實學(xué)生掌握的詞匯量。對擁有良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師還可為其安排階段性的學(xué)習(xí)活動，如有關(guān)詞匯的比賽活動，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行主動練習(xí)。競賽教學(xué)的優(yōu)點為在模式上更加生動、有趣，能調(diào)動起學(xué)生的參與感，學(xué)習(xí)到的知識也更加多樣化和趣味性。聽力活動必須有大量的訓(xùn)練，因此競賽教學(xué)方式十分適合聽力訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐漸步入良好的狀態(tài)，收獲良好的學(xué)習(xí)成效。

（二）要積極利用情境教學(xué)方式提高學(xué)生的英語聽力能力

在過去，初中英語課程聽力教學(xué)因為英語的理論性和英語內(nèi)容的應(yīng)用之間存在較大差異，所以在學(xué)習(xí)英語時學(xué)生大都處在被動的接受狀態(tài)中，導(dǎo)致學(xué)生即便了解把握了大量英語內(nèi)容，也很難提升英語聽力能力。而將情境教學(xué)手段運用到初中英語聽力教學(xué)中，可以給學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的語言教授氛圍，提升學(xué)生的英語聽力水平。對此，教師可組織和英語課本中的句子與單詞有關(guān)的對話情境鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，在幫助學(xué)生牢記英語課本知識的同時讓學(xué)生的口語表達(dá)能力和聽力達(dá)到有效提高。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握聽力技巧，保證課堂教學(xué)效率

教師在協(xié)助學(xué)生提升自身詞匯量和理論知識的基礎(chǔ)后，為收獲更高的聽力訓(xùn)練成效，應(yīng)該把優(yōu)質(zhì)的聽力手段與技巧教授給學(xué)生。在此，教師先要了解學(xué)生的具體聽力能力，保證聽力訓(xùn)練活動的合理性。在設(shè)計題目前，教師應(yīng)該幫助學(xué)生先了解教材，把重點的信息、詞匯標(biāo)注清楚，提升聽力訓(xùn)練活動的適宜性，讓學(xué)生能更快更好地獲得精準(zhǔn)答案。在聽力內(nèi)容展示完以后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生主動思考，在有限的時長中選出正確信息，綜合教材的主題擇選精準(zhǔn)答案。聽力訓(xùn)練活動不用對全文進(jìn)行詳細(xì)理解和把握，只要求提取出其中的重點詞匯就可以。例如，在聽力訓(xùn)練期間，學(xué)生應(yīng)該主要掌握具有因果和轉(zhuǎn)折的單詞和語句，另外包括在聽到含有“who”的意思的單詞和句子時，應(yīng)該根據(jù)賓語與主語開展解析與記錄處理。在聽到“where”這一單詞時則應(yīng)該把表示地點的單詞和句子迅速記憶下來。在聽到含有“when”的意思的單詞時，則應(yīng)該將表示時間的單詞和句子記錄下來。

（四）培養(yǎng)良好的聽的習(xí)慣，提升聽的有效性

英語作為一門語言學(xué)科，聽說讀寫是基本功，其中在與人溝通過程中，聽是最基本的必備能力，只有聽懂別人說的內(nèi)容，才能與人交流。因此，在初中英語的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力非常重要，學(xué)會聽英語對學(xué)生提高英語成績、培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)具有重要的地位。教師在教學(xué)過程中要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣，提升學(xué)生的英語聽力水平。教師可以從以下幾方面入手：①首先是從心理上引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)恐懼心理，很多學(xué)生并不是真的學(xué)不會、聽不懂，而是在一開始出現(xiàn)恐懼心理，從內(nèi)心抵觸英語聽力，因此，教師要鼓勵學(xué)生克服恐懼心理。②從做題方法上，要培養(yǎng)學(xué)生完善做題流程，規(guī)范做題步驟。在歷次考試中發(fā)現(xiàn)，審題不清是出現(xiàn)錯誤很主要的原因，因此，在做題時，首先要學(xué)生認(rèn)真審題，在每次正式聽力之前，都給學(xué)生留有審題的時間，對題干的閱讀有利于學(xué)生對聽力的內(nèi)容做到心中有數(shù)，在聽的時候就能做到有所側(cè)重。③在訓(xùn)練中，注重對?？荚~語敏感度的培養(yǎng)，在每次考試結(jié)束后，通過閱讀聽力找原因，對照答案，總結(jié)常作為答案的語句詞語，讓學(xué)生在以后的聽力中注意捕捉關(guān)鍵詞語。教師在講解時要加強(qiáng)學(xué)生對做題習(xí)慣的培養(yǎng)，從審題、捕獲關(guān)鍵詞等各環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的聽力水平。最后需要注意，學(xué)生在考試時經(jīng)常會遇到聽不懂的情況，此時，應(yīng)該及時放下，認(rèn)真應(yīng)對下面的問題，避免導(dǎo)致后面做題受到影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)好聽力習(xí)慣，提升聽的有效性，避免出現(xiàn)技術(shù)性錯誤。

三、結(jié)語

總的來說，在初中英語聽力教學(xué)中，英語教師想要不斷提升學(xué)生的英語聽力能力，需要做好長久的準(zhǔn)備。在訓(xùn)練學(xué)生英語聽力能力期間，教師不但需要提升關(guān)注度，還需要保持高度的工作熱情，綜合學(xué)生的實際情況擇取適宜的聽力訓(xùn)練手段，同時利用循序漸進(jìn)的聽力訓(xùn)練模式提高學(xué)生的英語聽力能力，提升英語整體成績。