文 張新云

每個(gè)幼兒來(lái)自不同的家庭，存在著個(gè)體差異，因此，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的全納環(huán)境，為每個(gè)幼兒提供平等的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

一、什么是全納環(huán)境

全納教育作為一種教育思潮，它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類的教育。本文中的“創(chuàng)設(shè)全納環(huán)境”是指在幼兒園創(chuàng)設(shè)能夠容納每個(gè)人，沒(méi)有歧視和排斥的環(huán)境，從而幫助幼兒認(rèn)識(shí)“與眾不同”，接納“與眾不同”，同時(shí)能夠滿足幼兒的不同需求，促使全體幼兒的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)全納環(huán)境的意義

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有8 500萬(wàn)殘障人士，但是我們很少注意到他們。中國(guó)的盲道長(zhǎng)度高居世界第一，但使用率并不高；有些場(chǎng)所的無(wú)障礙電梯不開(kāi)放，隨處可見(jiàn)落差臺(tái)……而這些只是殘障人士遇到的外部困難。作為所謂的“邊緣群體”，殘障人士有時(shí)還要面對(duì)別人對(duì)他們的歧視。因此，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，讓幼兒從小學(xué)會(huì)相互尊重，讓所有人享受公平而適宜的教育。

三、認(rèn)識(shí)“與眾不同”，正確看待差異性

這里所說(shuō)的“與眾不同”是指人與人之間的差異，這樣的差異表現(xiàn)在性別、社會(huì)家庭背景、外貌和口音、體能等。因此，我們需要讓幼兒認(rèn)同這樣的“與眾不同”，幫助幼兒正確看待差異。

幼兒園大（三）班曾有一名叫笑笑的幼兒，他有“馬蹄腳”，面對(duì)幼兒們的好奇與議論，教師做了以下幾件事：

不忽略幼兒?jiǎn)栴}?？吹叫πΦ摹芭c眾不同”，有的幼兒提出“他的腳跟我們不一樣”，或幾個(gè)幼兒出于好奇心進(jìn)行討論時(shí)，教師要相信幼兒此時(shí)只是因?yàn)楹闷?，而不是存在偏?jiàn)。教師可以向幼兒解釋：“因?yàn)槌錾鷷r(shí)他的腳沒(méi)有發(fā)育好，需要矯正。”

幫助幼兒學(xué)會(huì)顧及他人感受。大家午后休息坐在一起，有一些幼兒盯著笑笑的腳看，還問(wèn)笑笑：“你的腳上固定了東西，走路會(huì)疼嗎？”笑笑也會(huì)回應(yīng)他們。這時(shí)，教師在一旁默默關(guān)注。后來(lái)，有的幼兒出于好奇動(dòng)手?jǐn)[弄笑笑的鞋子，這時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒要禮貌待人，并且要征求他人同意，同時(shí)可以友好詢問(wèn)和關(guān)心。

不窘迫，不尷尬。當(dāng)幼兒?jiǎn)枴八呗窞槭裁匆还找还盏?？”“他穿的鞋子為什么和我們不一樣？”等?wèn)題時(shí)，教師要避免尷尬，告訴幼兒真實(shí)的原因。

關(guān)注幼兒心理狀態(tài)，及時(shí)給予幼兒安慰。這里的“幼兒”既指“笑笑”本人，也指看待差異的其他幼兒。在笑笑剛?cè)雸@時(shí)，教師能夠及時(shí)關(guān)注笑笑的心理狀態(tài)，從剛開(kāi)始的假裝無(wú)視，到笑笑需要幫助時(shí)及時(shí)關(guān)注和安慰，到最后全體幼兒面對(duì)差異性能保持一顆正常心。

引導(dǎo)幼兒積極看待差異，幫助幼兒建立安全感。教師圍繞差異性，討論人與人之間的異同，幫助幼兒記住共通之處，認(rèn)識(shí)差異，接納差異。例如，教師和幼兒共同閱讀《多多的鯨魚(yú)》這本書(shū)，討論每個(gè)人的特殊愛(ài)好及需求，解釋個(gè)別化差異。

四、接納幼兒的“與眾不同”，營(yíng)造全納環(huán)境

全納環(huán)境的重點(diǎn)在于全體幼兒是否能夠感受到自己受到歡迎，并認(rèn)同自己屬于這里，其核心是教師能夠樂(lè)于為不同需求的幼兒改變環(huán)境布置，接納特殊幼兒。

（一）視覺(jué)感受，彰顯全納理念

教師通過(guò)視覺(jué)載體（圖書(shū)、玩具、角色扮演服裝等）讓幼兒學(xué)會(huì)相互尊重與寬容，在幼兒園的環(huán)境中體現(xiàn)全納環(huán)境。

例如，幼兒園在進(jìn)門(mén)處投放了繪本故事《天生一對(duì)》，故事講述了鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿這兩個(gè)看似完全不同的朋友，在經(jīng)歷相識(shí)、相知、相愛(ài)之后，如何獲得周圍朋友認(rèn)同的故事。目的在于告知幼兒每個(gè)人都存在個(gè)體差異，但這并不妨礙他們相親相愛(ài)。幼兒園還在室外、室內(nèi)公共區(qū)域擺放有關(guān)全納教育的圖書(shū)，讓幼兒學(xué)會(huì)接納“與眾不同”。如《與眾不同的朋友》系列圖書(shū)，分別講述唐氏綜合征、唇裂患者、自閉癥、盲人、聾啞、樣貌缺陷六種特殊兒童的故事。幼兒通過(guò)閱讀這套繪本，可以理解人與人之間的差異，學(xué)會(huì)理解、接納他人。

（二）凸顯個(gè)性，提供多元化服務(wù)

各班教師根據(jù)自己的想法，設(shè)置不同的服務(wù)。例如，成立“班級(jí)愛(ài)心天使”，讓幼兒主動(dòng)關(guān)心和幫助他人；設(shè)置“愛(ài)心加油站”，教師主動(dòng)關(guān)心有特殊需求的幼兒，主動(dòng)關(guān)心他們的生活習(xí)慣等，利用便簽及時(shí)觀察記錄；周計(jì)劃中設(shè)置專屬的“個(gè)性化材料”，讓教師根據(jù)本班幼兒的情況提供個(gè)性化材料，方便及時(shí)跟蹤服務(wù)。

五、接納家長(zhǎng)及家庭，建立信任感

面對(duì)“與眾不同”的幼兒家長(zhǎng)，教師要采取不同辦法，學(xué)會(huì)尊重他們的生活方式、重視他們傳遞的信息，最終建立信任感。

樂(lè)觀派家庭能夠接受“與眾不同”的幼兒，愿意積極配合，促使幼兒發(fā)展。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)家長(zhǎng)，及時(shí)了解幼兒的相關(guān)信息和家長(zhǎng)的需求，提供相應(yīng)的幫助。

消極派家庭雖然知道幼兒的“與眾不同”，但拒絕告訴教師，刻意隱瞞幼兒的“與眾不同”，任幼兒自由發(fā)展。面對(duì)這樣的家庭，首先，教師要尊重他們的選擇和生活方式，不強(qiáng)烈要求家長(zhǎng)配合；其次，教師要關(guān)愛(ài)幼兒，注意觀察幼兒，用大量的記錄讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的情況；最后，教師要盡可能地在班級(jí)提供個(gè)性化服務(wù)。

六、有效支持，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）資源教室的有效運(yùn)用

資源教室主要用于開(kāi)發(fā)潛力、補(bǔ)償缺陷，讓有特殊需求的幼兒能夠最大限度地融入普通班級(jí)、普通學(xué)校和社會(huì)。

涵涵是一名語(yǔ)言發(fā)育遲緩的幼兒，主要表現(xiàn)為認(rèn)知障礙、注意力渙散等。園所經(jīng)過(guò)醫(yī)學(xué)診斷和融合教育團(tuán)隊(duì)對(duì)她的教育評(píng)估，為她制定個(gè)別化教育計(jì)劃。根據(jù)本學(xué)期的康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)，涵涵每周進(jìn)入資源教室三次，教師主要運(yùn)用資源教室的蒙氏材料（數(shù)字觸覺(jué)板、大小立方塊等）和認(rèn)知圖書(shū)（視覺(jué)卡）對(duì)涵涵進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，發(fā)展涵涵對(duì)色彩、數(shù)字等的認(rèn)知。班級(jí)教師根據(jù)融合課程的進(jìn)度定期更換涵涵在班級(jí)里的專屬材料，將可以在班級(jí)進(jìn)行的活動(dòng)材料借到班級(jí)使用，讓普通教育和特殊教育的融合更加深入。

（二）班級(jí)個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境支持

教師針對(duì)個(gè)體，創(chuàng)設(shè)其當(dāng)下需要的環(huán)境，為現(xiàn)有“與眾不同”的幼兒提供個(gè)別化的游戲材料。例如，針對(duì)發(fā)育遲緩的幼兒設(shè)置“我的專屬領(lǐng)地”，這些幼兒可以有專屬座椅和特殊標(biāo)記，各區(qū)域有他們的專屬“個(gè)性化材料”；針對(duì)情緒化障礙的幼兒設(shè)置“情緒驛站”，放置玩偶、壓力球或幼兒喜歡的物品，讓幼兒可以在這里釋放自己的情緒。同時(shí)，我們將個(gè)別化服務(wù)列入班級(jí)周計(jì)劃表中，以便教師提前準(zhǔn)備。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒做出正面行為

針對(duì)一些特殊幼兒，教師雖然不能對(duì)他們有過(guò)高的要求，但他們也需要學(xué)習(xí)正確的行為模式，而且他們有能力學(xué)習(xí)積極的行為模式。因此，教師需要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)這些幼兒做出正面行為。

4歲的壯壯（男），3周歲后在入園體檢時(shí)，通過(guò)醫(yī)生的提醒，家長(zhǎng)才發(fā)現(xiàn)異常，經(jīng)過(guò)上海兒童醫(yī)院的診斷被確診患有“黏多糖貯積癥”。壯壯的面容異于常人，頭大、眼睛突出，舌頭微微突出口外。他的關(guān)節(jié)僵硬，活動(dòng)受限，手關(guān)節(jié)顯示出“爪形手”的特征。入園后，由于壯壯的關(guān)節(jié)僵硬，很多精細(xì)動(dòng)作都難以達(dá)成，需要在成人的輔助下才能順利穿脫衣褲鞋襪等。其中最為困擾的是：四肢的不靈活讓他很排斥上廁所，因此壯壯每日會(huì)多次尿褲子。結(jié)合小班幼兒“愛(ài)模仿”的特點(diǎn)，每當(dāng)幼兒集體如廁時(shí)，保育教師會(huì)引導(dǎo)壯壯跟著一起去，如果壯壯拒絕，我們會(huì)請(qǐng)幼兒牽他一起去。每當(dāng)同伴叫他“壯壯，我們?nèi)バ”恪?，他都?huì)積極響應(yīng)。

由于壯壯的外形異常，一些幼兒會(huì)排斥與其交往，想要建立積極的同伴關(guān)系就需要教師先從自身做事，對(duì)幼兒進(jìn)行肯定和贊賞。例如，每日午餐的餐點(diǎn)盤(pán)一放到桌上，壯壯都會(huì)拿在手上不停地敲擊。于是，教師引導(dǎo)壯壯來(lái)分發(fā)餐點(diǎn)盤(pán)，一是讓壯壯有事可做，產(chǎn)生榮譽(yù)感、使命感，二來(lái)可以讓其他幼兒發(fā)現(xiàn)壯壯的優(yōu)點(diǎn)。隨著我們?cè)诎嗉?jí)不斷肯定壯壯的正面行為，班級(jí)的幼兒都在慢慢地接受他。

支持全納，不僅是對(duì)特殊兒童的接納，更是一種共融社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)。幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)，更應(yīng)實(shí)施好全納教育，讓差異可以被理解、被接納。