文 楊艷萍

一、案例背景

戶(hù)外自主游戲是指幼兒在活動(dòng)室以外的露天場(chǎng)地所進(jìn)行的自主選擇游戲項(xiàng)目、游戲同伴、游戲方式的游戲活動(dòng)。而幼兒園戶(hù)外自主游戲的開(kāi)展，對(duì)于幼兒身心的全面發(fā)展具有重要意義。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中明確指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)?！币虼耍瑤椭變簩W(xué)會(huì)有效解決問(wèn)題是幼兒教育的重要目標(biāo)之一。而大班幼兒學(xué)會(huì)在戶(hù)外自主游戲中去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，更有利于推進(jìn)戶(hù)外自主游戲的進(jìn)展。

結(jié)合我班幼兒的發(fā)展認(rèn)知特點(diǎn)及自身的生活經(jīng)驗(yàn)，“瘋狂卡丁車(chē)”的游戲應(yīng)運(yùn)而生。在游戲開(kāi)展前期，我們和幼兒展開(kāi)討論，共同進(jìn)行卡丁車(chē)賽道搭建材料的收集工作。但在正式開(kāi)展“瘋狂卡丁車(chē)”的游戲過(guò)程中，小小游戲員們由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，不斷遇到困難，而此時(shí)教師循循善誘的引導(dǎo)與支持就起著重要作用。

二、案例記錄

（一）案例一：賽道材料雜亂怎么辦？

卡丁車(chē)的賽道搭建工程正如火如荼地進(jìn)行著。只見(jiàn)心心和嘉嘉正拿著不同顏色的安全錐，分別擺放在兩邊，形成賽道的兩側(cè)。見(jiàn)狀，我蹲下身問(wèn)道：“你們?cè)诤献鞔罱ㄒ粭l賽道嗎？”心心抬頭，眨巴著眼睛點(diǎn)頭回應(yīng)。我提議：“之前我們見(jiàn)過(guò)的卡丁車(chē)賽道，有的是兩條哦，你們可以嘗試搭建嗎？”嘉嘉聽(tīng)后，葡萄般的大眼睛骨碌一轉(zhuǎn)，笑呵呵地回答：“好呀！”轉(zhuǎn)頭便對(duì)心心說(shuō)：“心心，你繼續(xù)搭建這條賽道，我在旁邊再搭建一條賽道?！闭f(shuō)完，嘉嘉便起身拿起大小不同的紙盒，在心心的身后搭建起另一條賽道。很快，瑞瑞、小馬、糯米、成成四人相繼搬運(yùn)來(lái)各種晨鍛器械及大小不一、顏色各異的紙盒。四人拿起材料和心心、嘉嘉一起搭建起雙股賽道來(lái)。

半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，我看著他們搭建的卡丁車(chē)賽道，問(wèn)道：“你們的賽道搭建材料有安全錐、PVC管、梯子、輪胎，還有各種各樣的紙盒，如何區(qū)分出兩條賽道呢？”此時(shí)，一旁“碰碰車(chē)”區(qū)域的夕夕也點(diǎn)頭回應(yīng)：“是呀，一眼望去好亂呀，一點(diǎn)都分不清路線啦！”心心、嘉嘉聽(tīng)后都不約而同地嘟起了嘴，沉默不語(yǔ)。

案例反思：《指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。”從觀察中不難看出，卡丁車(chē)的小小搭建員們?cè)诖罱ㄙ惖赖倪^(guò)程中，由于自身經(jīng)驗(yàn)的限制，在建構(gòu)賽道的過(guò)程中，選用的材料是非常雜亂的。此時(shí)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一關(guān)鍵問(wèn)題，并利用游戲分享的時(shí)間，和班級(jí)幼兒進(jìn)行積極的討論與交流，共同商討出卡丁車(chē)賽道的材料應(yīng)如何選用。

而此時(shí)，教師在游戲中引導(dǎo)幼兒搭建雙條賽道，在游戲分享環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒集體討論賽道材料過(guò)于雜亂的問(wèn)題，體現(xiàn)出教師自身的“引導(dǎo)者”身份定位，同時(shí)這也是“鷹架教學(xué)”的一種呈現(xiàn)方式。

（二）案例二：賽道難度不夠怎么辦？

心心正拿著紅色的安全錐低頭搭建卡丁車(chē)賽道的一側(cè)，一旁的嘉嘉則拿著綠色的安全錐，搭建賽道的另一側(cè)。我輕聲詢(xún)問(wèn)道：“這是單條賽道嗎？”“是呀！”嘉嘉抬頭回答?！吧洗挝覀兇罱藘蓷l賽道，可是耗時(shí)很久。怎么設(shè)計(jì)賽道既節(jié)省時(shí)間，又讓賽道具有一定的挑戰(zhàn)性呢？”我詢(xún)問(wèn)道。嘉嘉撓著頭，不說(shuō)話。突然，一旁的心心雙眼放光，大聲回應(yīng)：“我們可以將賽道加寬，讓兩輛卡丁車(chē)同時(shí)行進(jìn)！”我點(diǎn)頭肯定。接著，心心、嘉嘉便將賽道兩側(cè)的安全錐向后挪動(dòng)，中間間隔雙倍的距離。不一會(huì)兒，瑞瑞、成成等人又從材料存放處運(yùn)來(lái)了柵欄和鞋盒大小的紙盒，幫著心心、嘉嘉搭建卡丁車(chē)賽道的中后段。

只見(jiàn)糯米拿著紙盒在賽道的一側(cè)沿直線擺放著，我蹲下身詢(xún)問(wèn)：“真實(shí)的卡丁車(chē)賽道是這樣筆直的嗎？”糯米抬頭看了一眼自己搭建的賽道，嘀咕著：“好像不是，我把它改成彎彎的吧?！闭f(shuō)完，便將直直的賽道擺放得“蜿蜒”起來(lái)。終于，一條只由安全錐、紙盒、柵欄搭建的卡丁車(chē)賽道竣工啦！我向他們豎起大拇指，又提問(wèn)道：“怎么讓現(xiàn)在的賽道更有難度呢？”小馬大聲回應(yīng)：“可以在中間加一條分岔的小路呀！”說(shuō)完，便拿起紙盒在賽道的中央“開(kāi)辟”出一條分岔道來(lái)。

案例反思：《指南》中明確指出，大班幼兒能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法。大班幼兒在園的學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。從上述觀察中可以發(fā)現(xiàn)，在此次搭建卡丁車(chē)賽道的過(guò)程中，幼兒面臨的關(guān)鍵問(wèn)題是如何將賽道的難度提升。而教師把握住這一問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒將賽道加寬，將賽道變得“蜿蜒”，以及增加分岔路，從而解決了賽道過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也為卡丁車(chē)游戲的進(jìn)一步發(fā)展做好鋪墊。

（三）案例三：角色分工不明確怎么辦？

卡丁車(chē)的游戲正有序進(jìn)行中。只見(jiàn)游客小穎正坐在自行車(chē)上，在起點(diǎn)處準(zhǔn)備開(kāi)啟卡丁車(chē)之旅。而一旁的小馬“嘀”一聲吹響口哨的同時(shí)，揮動(dòng)黑白格子旗，作為小穎出發(fā)的信號(hào)。突然，嘉嘉跑到小馬面前，拉著小馬手中的黑白格子旗，大聲喊道：“小馬，你不是裁判，我才是裁判，你是收銀員??！”小馬皺起眉頭，用更大的聲音回應(yīng)：“哼，才不是，我就是裁判！”我趕忙走過(guò)去，拉著他們的手，笑著說(shuō)：“今天你們是怎么分工的？”嘉嘉率先回答：“明明之前說(shuō)好的，我是裁判，小馬是收銀員，可是小馬現(xiàn)在卻忘記了！”小馬嘟著嘴巴，高聲喊著：“才不是，我就是裁判，你忘記了！”我摸著他們的頭安撫說(shuō)：“你們之前的角色分工只是說(shuō)一說(shuō)，可是有時(shí)候會(huì)搞混呀，怎么能讓自己的角色分工更明確一點(diǎn)呢？”嘉嘉皺起眉頭，突然雙眼放光，大聲說(shuō)：“我們給卡丁車(chē)游戲的工作人員各設(shè)計(jì)一個(gè)牌子，這樣大家就會(huì)記住自己的角色了！”我向他豎起大拇指。接著，嘉嘉便拿起一旁的筆，在紙上畫(huà)起收銀員和裁判員的簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)。

案例反思：《指南》中指出：“大班幼兒能用數(shù)字、圖畫(huà)、圖表或其他符號(hào)記錄。”從觀察中可看出，小馬和嘉嘉因?yàn)橛螒蚪巧纳矸莶粔蛎鞔_，產(chǎn)生了沖突和爭(zhēng)執(zhí)。此時(shí)，小小員工們更好地明確自己的角色身份及職責(zé)，成為卡丁車(chē)游戲推進(jìn)的關(guān)鍵。而教師在游戲過(guò)程中，以語(yǔ)言支持、引導(dǎo)幼兒繪畫(huà)表征角色身份的標(biāo)記，不僅更好地推進(jìn)了卡丁車(chē)游戲的進(jìn)程，還彰顯出教師自身的支持者、引導(dǎo)者的身份定位。

三、教育措施

以我班“瘋狂卡丁車(chē)”游戲?yàn)槔?，為更好地推?dòng)大班幼兒戶(hù)外自主游戲的進(jìn)展，我提出以下建議。

（一）透過(guò)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！贝蟀嘤變哼M(jìn)行戶(hù)外自主游戲時(shí)，其各方面的能力發(fā)展都有了很大程度的提升。因此，在戶(hù)外自主游戲中，所進(jìn)行的游戲主題更加多元化，游戲情節(jié)也更加富有創(chuàng)造性。但與此同時(shí)，大班幼兒在游戲中面臨的問(wèn)題也更加復(fù)雜。此時(shí)，教師應(yīng)在觀察幼兒戶(hù)外游戲行為時(shí)，透過(guò)游戲所呈現(xiàn)出的表面現(xiàn)象，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題，從而推進(jìn)游戲情節(jié)的不斷發(fā)展。

如在卡丁車(chē)賽道搭建的后期，雖然幼兒已選用較為統(tǒng)一的材料，搭建出比較清晰的賽道，但是教師能透過(guò)幼兒游戲的表面情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲背后所隱藏的問(wèn)題：搭建的賽道難度還有待提升，從而不斷引導(dǎo)幼兒去增加賽道的難度，逐漸完善卡丁車(chē)的賽道。

（二）集體分享，討論問(wèn)題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹诿看斡螒蚍窒憝h(huán)節(jié)中，教師應(yīng)營(yíng)造輕松自在的討論氛圍，并利用圖片、視頻等方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)教師應(yīng)汲取幼兒?jiǎn)栴}中有價(jià)值的部分，進(jìn)行集體討論，集思廣益。在游戲分享環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)將問(wèn)題“拋”給幼兒，通過(guò)幼兒之間積極的交流互動(dòng)碰撞出新的想法，幫助幼兒拓展更為豐富的游戲情節(jié)。

例如，在集體分享環(huán)節(jié)中，針對(duì)卡丁車(chē)賽道選用的材料過(guò)于雜亂的問(wèn)題進(jìn)行討論交流，最終確定賽道搭建的材料只能選擇安全錐和鞋盒大小的紙盒，從而更有效地幫助玩卡丁車(chē)游戲的幼兒搭建賽道。

（三）材料支持，解決問(wèn)題

皮亞杰認(rèn)為，兒童的思維是在活動(dòng)中、操作中形成和發(fā)展的。因此，在戶(hù)外自主游戲中，投放適宜、開(kāi)放性的游戲材料，對(duì)于幼兒戶(hù)外自主游戲水平的提升有著舉足輕重的意義。只有為幼兒提供適宜的材料，才能為幼兒驗(yàn)證集體分享環(huán)節(jié)中好的方法提供可行性。如在卡丁車(chē)的游戲進(jìn)行過(guò)程中，教師可為幼兒提供紙筆等材料，既便于幼兒及時(shí)將自己在游戲中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，也便于幼兒更好地解決在游戲中遇到的問(wèn)題。