文 周迎新

“如何有效利用園內(nèi)各種資源，開展幼兒喜愛的戶外運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)幼兒的健康成長”一直是教師們的研究重點(diǎn)。近年來，我園嘗試開展跨班性或混齡幼兒戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲，讓幼兒在自主規(guī)劃、自主選擇、自由運(yùn)動(dòng)的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。我們的研究以師幼共同對(duì)戶外環(huán)境資源進(jìn)行改造、重組與設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，充分利用已有器械，設(shè)置“障礙點(diǎn)”；按需增加新的材料，開拓“生長點(diǎn)”；重新規(guī)劃場地空間，尋找“挑戰(zhàn)點(diǎn)”。改造后的戶外運(yùn)動(dòng)場擁有“足球天地”“平衡飛車”“小小勇士”“運(yùn)動(dòng)萬花筒”“小小CBA”“蜘蛛俠聯(lián)盟”“小車速遞”“球球大戰(zhàn)”“叢林平衡穿梭”九大游戲區(qū)域，極大地滿足了幼兒快樂運(yùn)動(dòng)的需求。

但是隨著研究的日益深入，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：其一，有些運(yùn)動(dòng)區(qū)域只追求豐富、熱鬧，呈現(xiàn)出游戲性太強(qiáng)而運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展不足的狀態(tài)。例如，“小車速遞”區(qū)逐漸演變?yōu)椤八涂爝f”的角色游戲區(qū)。其二，運(yùn)動(dòng)練習(xí)過于單一，缺少新動(dòng)力，使幼兒失去了新鮮感和運(yùn)動(dòng)積極性。其三，同一運(yùn)動(dòng)區(qū)域中的發(fā)展層次性不足，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒來說缺乏挑戰(zhàn)性，不能滿足其需求。針對(duì)這些問題，我們從觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)記錄中尋求突破。偶然間，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中喜歡比賽，所以自行設(shè)定了一些挑戰(zhàn)目標(biāo)。于是，經(jīng)過師幼的共同討論、設(shè)計(jì)，源自娛樂節(jié)目中的“星級(jí)挑戰(zhàn)”適時(shí)地進(jìn)入了幼兒們的運(yùn)動(dòng)游戲，它使我們每一個(gè)區(qū)域的設(shè)置更科學(xué)、層次更清晰，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)探索、勇敢挑戰(zhàn)、自主學(xué)習(xí)的積極性。

一、“星級(jí)挑戰(zhàn)”的由來——源于挑戰(zhàn)，體現(xiàn)探究

“星級(jí)挑戰(zhàn)”是一種策略，一種支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。這種策略是如何提出的呢？這要從“小小勇士”區(qū)說起。

案例：在我們“小小勇士區(qū)”中有個(gè)走竹梯的游戲。我發(fā)現(xiàn)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力不同，對(duì)于器械和玩法的選擇也有很大不同。比如，能力強(qiáng)的幼兒樂于走高梯，能力弱的幼兒只敢走矮梯。幼兒的挑戰(zhàn)意識(shí)不強(qiáng)。

一天，兩位幼兒的交談引起了我的注意。幼兒A：“今天我上了一次高竹梯。”幼兒B：“我拎著水桶過竹梯了?！庇變篈：“你拎幾斤？”幼兒B：“2斤?！庇變篈：“那我去拎4斤！”說完，幼兒A去拎水桶了，幼兒B去爬高梯了。接下來我看到，B拎著4斤的水桶晃晃悠悠地走過了竹梯，然后在記錄單上記下了自己的“成績”。同時(shí)，他仔細(xì)觀察了記錄單，發(fā)現(xiàn)拎著2斤水桶過竹梯的記錄有3條，但拎著4斤水桶過竹梯的只有他一個(gè)，于是他興高采烈地向我炫耀著：“老師，你看，我是不是第一名呀？”我點(diǎn)點(diǎn)頭：“是的，目前你是第一名喲，不知道有沒有人能打破你的紀(jì)錄啊？”旁邊的幾名幼兒聽完，一溜煙地跑去嘗試了。

在接下來的活動(dòng)中，我不斷地觀察著幼兒們的探索，將他們的各種玩法拍下來，和幼兒們一起討論，每種玩法有多少人能完成。漸漸地，各種玩法的層次性就顯現(xiàn)出來了，幼兒們將完成人數(shù)多的定為簡單的挑戰(zhàn)內(nèi)容，完成人數(shù)適中的定為一般難度的挑戰(zhàn)內(nèi)容，完成人數(shù)少的定為高難度的挑戰(zhàn)內(nèi)容。我們在討論時(shí)，有的幼兒還提出用電視節(jié)目中經(jīng)?？吹降摹靶羌?jí)”來表示挑戰(zhàn)難度。于是，“星級(jí)挑戰(zhàn)”就在我們小小勇士區(qū)形成了。

“星級(jí)挑戰(zhàn)”，顧名思義就是按照不同難易程度來確定星級(jí)的一種游戲模式，從一星級(jí)五星級(jí)，由易到難。幼兒根據(jù)自己的能力水平確定挑戰(zhàn)的星級(jí)數(shù)，并通過不斷探索與調(diào)整，習(xí)得新方法，掌握新技能，尋求突破，獲得成功。“快樂運(yùn)動(dòng)·星級(jí)挑戰(zhàn)”由“小小勇士區(qū)”發(fā)起，因運(yùn)動(dòng)游戲跨班的特性，很快便在各區(qū)域流行開來。

“星級(jí)挑戰(zhàn)”來源于幼兒的游戲需求，來源于幼兒挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)他人的內(nèi)在需求。大班幼兒在社會(huì)性發(fā)展的進(jìn)程中，創(chuàng)新意識(shí)、競爭意識(shí)日益強(qiáng)烈，他們渴望玩出新花樣，希望自己的玩法能夠上榜，他們也樂于挑戰(zhàn)不同的“星級(jí)”， 每位幼兒都能在了解自己的基礎(chǔ)上為自己選擇最近發(fā)展區(qū)的挑戰(zhàn)星級(jí)。許多幼兒為了達(dá)成“星級(jí)指標(biāo)”，努力練習(xí)，不斷調(diào)整自己的動(dòng)作，付出了汗水的同時(shí)收獲了成功的喜悅。教師們從另一個(gè)角度考量，探索“星級(jí)挑戰(zhàn)”指標(biāo)的合理性、科學(xué)性，使大家對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)的理解更深入了。同時(shí)，通過“星級(jí)挑戰(zhàn)”的量化指標(biāo)，大家對(duì)本班幼兒各方面運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展有了更加全面而清晰的了解?！翱鞓愤\(yùn)動(dòng)·星級(jí)挑戰(zhàn)”解決了戶外運(yùn)動(dòng)游戲中出現(xiàn)的問題，突破了我們研究中的瓶頸。

二、“星級(jí)指標(biāo)”的形成——靈活增減，凸顯層次

“星級(jí)指標(biāo)”是幼兒歸納各種玩法，以難易程度為標(biāo)準(zhǔn)而制定的。在制定時(shí)會(huì)通過對(duì)器材的調(diào)整或玩法的增減來凸顯層次性。

案例1：攀巖墻屬于“蜘蛛俠聯(lián)盟”區(qū)域。墻面上原來有三個(gè)相同的木質(zhì)攀爬梯，對(duì)大班幼兒來說毫無挑戰(zhàn)性。幼兒們建議要將攀巖墻改造得更加具有挑戰(zhàn)性。根據(jù)幼兒們的提議，我們改變了運(yùn)動(dòng)器材，設(shè)置了不同的挑戰(zhàn)難度。幼兒們還制作了“1米、2米、3米”的長度標(biāo)記，根據(jù)難度和不同的米數(shù)確定了各星級(jí)的挑戰(zhàn)內(nèi)容。

案例2：我園的大型滑滑梯上有許多后來增添的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，如平衡鋼絲、吊環(huán)、繩索、懸梯等，幼兒將這些設(shè)計(jì)點(diǎn)進(jìn)行編號(hào)。剛開始，幼兒們會(huì)專門針對(duì)這些滑滑梯上的“小秘密”設(shè)置星級(jí)指標(biāo)。后來，幼兒們通過對(duì)這些號(hào)碼進(jìn)行不同的排列組合，形成多樣化且難易程度不同的路線。每天，幼兒們根據(jù)自己喜歡的路線進(jìn)行打卡闖關(guān)。幼兒在闖關(guān)游戲的過程中，會(huì)用畫圖的方式記錄在便利貼上，記錄自己闖關(guān)成功的游戲。我們會(huì)根據(jù)幼兒粘貼在黑板上的便利貼，總結(jié)與發(fā)現(xiàn)幼兒的挑戰(zhàn)情況。幼兒記錄的次數(shù)較多，說明這個(gè)游戲比較簡單，大部分幼兒都能闖關(guān)成功。那么，我們會(huì)將這個(gè)游戲設(shè)定為一顆星的指標(biāo)。幼兒的記錄出現(xiàn)次數(shù)較少的游戲，我們就將其設(shè)定為兩顆星的指標(biāo)。記錄的次數(shù)很少或者沒有記錄，說明這個(gè)游戲難度很大，只有少部分幼兒能夠挑戰(zhàn)成功，我們就將其設(shè)計(jì)為最難的三顆星的指標(biāo)。就這樣，我們根據(jù)幼兒闖關(guān)成功的難易程度劃分了滑滑梯區(qū)的星級(jí)指標(biāo)。

案例3：籃球區(qū)原來有練習(xí)區(qū)和比賽區(qū)兩個(gè)區(qū)域，且練習(xí)區(qū)的練習(xí)方式比較單一。可是有段時(shí)間，大（一）班的睿睿將籃球拍出了許多新花樣，他說是在抖音的籃球操里學(xué)的。受到睿睿的啟發(fā)，幼兒們搬來了一些小型器材，自學(xué)了抖音里的花式籃球操并開始了練習(xí)，后來還自創(chuàng)了許多拍球的方式。他們根據(jù)有無器材、拍球數(shù)量、拍球的花樣動(dòng)作確定了各類星級(jí)內(nèi)容，輕松習(xí)得各種籃球比賽“必殺技”。

三、“星級(jí)指標(biāo)”的變化——螺旋提升，注重過程

我們在設(shè)計(jì)星級(jí)挑戰(zhàn)的內(nèi)容與確定指標(biāo)層級(jí)時(shí)，多以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的目標(biāo)為基礎(chǔ)，以師幼的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為參考，同時(shí)也加入了自我挑戰(zhàn)的因素。有的估計(jì)不足，有的期望過高，也有的產(chǎn)生了一些小偏差。這些都需要在實(shí)踐中去探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證和調(diào)整。星級(jí)指標(biāo)的變化調(diào)整要基于幼兒對(duì)自身挑戰(zhàn)能力的嘗試與自省，也要基于教師對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注與梳理。

案例：平衡飛車區(qū)是新開設(shè)的一個(gè)區(qū)域。初學(xué)者剛剛踏上平衡車會(huì)覺得不穩(wěn)，所以初始階段的平衡車“星級(jí)挑戰(zhàn)”以能否騎穩(wěn)、能否直線行進(jìn)及能否轉(zhuǎn)彎折返為指標(biāo)。跑道成為幼兒們的平衡車自由體驗(yàn)區(qū)，運(yùn)動(dòng)控制能力和平衡能力較弱或剛開始接觸平衡車的幼兒可以在老師和小伙伴的陪同下多次嘗試和探索直線行進(jìn)的方法，漸漸熟悉操控平衡車。

逐漸熟悉車輛平衡性的幼兒們提出了一系列嘗試，如S形騎行、轉(zhuǎn)彎騎行以及設(shè)置一些更有挑戰(zhàn)性的障礙騎行。S形騎行重難點(diǎn)在于方向的及時(shí)轉(zhuǎn)換以及車輛的騎行軌跡，較熟練地完成挑戰(zhàn)的幼兒會(huì)騎行到跑道的盡頭繞行輪胎后折返騎行。而障礙騎行完全由幼兒自主進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和嘗試挑戰(zhàn)。幼兒可以自己選擇如平放的樓梯、高低長凳等材料進(jìn)行組合，設(shè)置障礙并嘗試挑戰(zhàn)。于是，直線行進(jìn)調(diào)整為一星級(jí)指標(biāo)，也就是說基礎(chǔ)指標(biāo)提升了，難度系數(shù)提高了。在這一階段，障礙騎行成了最高的星級(jí)指標(biāo)。

在熟練掌握各項(xiàng)騎行技能后，幼兒們開始進(jìn)行競賽游戲，障礙樁、水桶、橫桿成為幼兒們設(shè)置賽道的主要材料。此時(shí)，較有經(jīng)驗(yàn)的幼兒合作設(shè)置賽道，并考慮彎道和路線，增加游戲的競技性和挑戰(zhàn)性。于是，星級(jí)指標(biāo)又一次更新了。

“星級(jí)挑戰(zhàn)”猶如一股新動(dòng)力，不斷激發(fā)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，也不斷激發(fā)幼兒設(shè)計(jì)新玩法、制定新目標(biāo)的積極性。在“快樂運(yùn)動(dòng)·星級(jí)挑戰(zhàn)”內(nèi)容設(shè)計(jì)與指標(biāo)確定的過程中，我們看到了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的身影。我們也通過幼兒“運(yùn)動(dòng)日志”的記錄，看到了他們不斷積累、不斷突破的樣子。我們更看到了這股“新動(dòng)力”對(duì)于幼兒整體運(yùn)動(dòng)能力提升與運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)提高所起的促進(jìn)作用?！翱鞓愤\(yùn)動(dòng)·星級(jí)挑戰(zhàn)”讓我們更多地關(guān)注到幼兒戶外運(yùn)動(dòng)游戲開展的科學(xué)性和適宜性，關(guān)注到幼兒與我們自身運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的提高，從而推動(dòng)我們的研究向縱深發(fā)展，向內(nèi)涵發(fā)展。