文 黃蘇進(jìn)

近幾年，隨著幼兒園辦園規(guī)模的擴(kuò)大，我園新教師人數(shù)也在逐年增長。為了讓新教師能夠緊跟課程游戲化改革的步伐，樹立正確的兒童觀、教育觀、課程觀，我園采取了“行政與新教師點(diǎn)對點(diǎn)指導(dǎo)”的方式，對新教師進(jìn)行直接指導(dǎo)。

一、發(fā)現(xiàn)蝸牛

一天雨后的早操時間，在滑滑梯旁游戲的星星發(fā)現(xiàn)了薔薇花的葉子上有一只蝸牛，他驚喜地喊道：“快來看呀，這里有一只蝸牛！”隨即，幾個小男生便尋聲而去觀察蝸牛，并熱烈地討論著。此時，站在一旁的郭老師一直靜靜地觀察著他們。我輕聲地提醒郭老師，她才恍然大悟地拿出手機(jī)，開始記錄幼兒們觀察、討論的過程。

【分析】從郭老師的這一行為可以看出，作為一名新教師，郭老師缺乏敏銳捕捉教育契機(jī)的能力，沒有及時記錄幼兒行為的意識。我運(yùn)用提問的方式對其進(jìn)行引導(dǎo)，提醒他進(jìn)行細(xì)致觀察并記錄，可以幫助郭老師積累觀察中的價值點(diǎn)和記錄幼兒行為的經(jīng)驗(yàn)。

二、話說蝸牛

回到班級，郭教師將拍攝的視頻播放給全班幼兒觀看?！澳銈兛吹搅耸裁矗俊薄袄蠋?，我知道蝸牛有觸角的?！薄拔伵Ｓ|角很長，他還有黏液……”幼兒們的回答似乎偏離了郭老師的預(yù)設(shè)，此時，郭老師連忙接過幼兒的話說：“這里還有一段視頻，我們再來看看，看看這次你會不會有不一樣的發(fā)現(xiàn)？”

【分析】為了幫助郭老師準(zhǔn)確把握圍繞資源談話的方法，我運(yùn)用了和她共同梳理本次談話主題可以達(dá)成的目標(biāo)以及推薦相關(guān)文章的方式幫助她積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，提升其談話活動的組織與實(shí)施能力。

三、蝸牛趣事多

接下來幾天，在郭老師班級的自然角，有幼兒將蝸牛養(yǎng)在放桑葉的玻璃瓶里，旁邊還有“蝸牛奇遇記”展示板塊；在閱讀區(qū)，有幼兒找來了《蝸牛的故事》《蝸牛的家》等繪本；在科學(xué)區(qū)，有幼兒制作關(guān)于蝸牛的觀察記錄表……經(jīng)過自然角時，我追問郭老師“蝸牛奇遇記”展示板的作用，“是想讓幼兒們都了解蝸牛所吃的食物。”郭老師回答道。“聆聽同伴分享是一種獲得經(jīng)驗(yàn)的途徑和方式，除此之外，我們還可以通過什么方式獲得關(guān)于蝸牛吃什么的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀俊惫蠋熒陨灶D了一下，立即回答道：“應(yīng)該把這些食物找來，讓幼兒直接觀察了解蝸牛吃什么，這樣可以讓幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的方式獲得直接經(jīng)驗(yàn)。”就這樣，關(guān)于蝸牛的探究活動，郭老師和幼兒們一直在繼續(xù)。

【分析】在幼兒們發(fā)現(xiàn)蝸牛后，郭老師預(yù)設(shè)出在自然角觀察蝸牛吃什么,在科學(xué)區(qū)探究蝸牛的外形特征等活動，但是在活動中，郭老師尚不能較好地將“兒童在前、教師在后”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男袆印榇?，我選擇了自然角展示板塊作為探究的話題，和郭老師進(jìn)行了深入的交流，幫助她解決如何支持幼兒用自己的方式進(jìn)行深度探究的問題。

四、案例反思

（一）看——學(xué)會從發(fā)現(xiàn)兒童到發(fā)現(xiàn)教師

《課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施建議》中指出：“教師要具備觀察分析解讀兒童行為的能力。”為了幫助新教師學(xué)會觀察，作為幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展的支持者，要善于發(fā)現(xiàn)新教師的真實(shí)需求，才能不斷優(yōu)化和升級自己的專業(yè)指導(dǎo)水平，從而探尋出更適宜的策略，支持、助推她們的專業(yè)成長。

（二）問——從看到行為到聽到思考

作為幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展的支持者，我們首先要打破告訴新教師怎么做的方式，多去關(guān)注、詢問她們對資源、活動的真正想法，以及專業(yè)成長需求，從而有針對性地運(yùn)用教研、談話以及分享交流等方式幫助他們獲得新經(jīng)驗(yàn)。

（三）引——從分析行為到落實(shí)行動

幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展的支持者，在發(fā)現(xiàn)新教師具有“資源”意識，尚不能熟練掌握資源運(yùn)用方法時，要引導(dǎo)教師從主題活動目標(biāo)入手，客觀分析資源的價值和幼兒與資源互動的行為，探尋出資源在一日活動中的運(yùn)用策略，逐步幫助教師成長為基于實(shí)踐的研究者。