文 賈文芬 劉 雪

《江蘇省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》中強(qiáng)調(diào)：“建立持續(xù)沉浸式教研制度。以兒童為主體的課程必須持續(xù)跟蹤兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握其學(xué)習(xí)特征，才能指定或調(diào)整教育方案?！蔽覀兏鶕?jù)教師在撰寫“學(xué)習(xí)故事”的過程中提出的疑問，通過三次沉浸式園本教研，做到了知行結(jié)合，幫助教師提高自身專業(yè)能力。

一、梳理問題，理解內(nèi)涵

在撰寫“學(xué)習(xí)故事”的前兩周，教師們對“學(xué)習(xí)故事”的理解不一。針對撰寫“學(xué)習(xí)故事”過程中存在的問題，園所決定開展第一次教研，主題為“學(xué)習(xí)故事是什么”。研討前，收集本次研討的相關(guān)資料，整理有價(jià)值的內(nèi)容供全體教師自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師運(yùn)用豐富翔實(shí)的資料和信息解析問題。研討過程中，教師們各抒己見。

因?yàn)檠杏懬捌诘臏?zhǔn)備已經(jīng)充分引發(fā)了教師的思考，所以在互相交流過程中教師們產(chǎn)生了思維碰撞，能提出更好的策略，諸如“學(xué)習(xí)故事和我們的觀察記錄之間的區(qū)別在于學(xué)習(xí)故事更多的是發(fā)現(xiàn)幼兒積極的一面，同時(shí)教師也要推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)故事”“學(xué)習(xí)故事帶給我們的是驚喜，它不同于觀察記錄。觀察記錄的主體是教師，是教師的觀察；學(xué)習(xí)故事的主體是幼兒，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的故事。主體不同，視角不同”等。

二、學(xué)習(xí)故事，共同分享

園本教研活動(dòng)的穩(wěn)步進(jìn)行，可以使教育反思和審視成為一種習(xí)慣，更好地指導(dǎo)教師的教育行為。在第一次研討基礎(chǔ)上，我們開展第二次教研，主題為“在學(xué)習(xí)故事中看見幼兒的閃光點(diǎn)”。首先，主持人梳理了學(xué)習(xí)故事的三大組成，即“注意—識別—回應(yīng)”，并明確概念：教師是在不斷“注意—識別—回應(yīng)”的過程中促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)的。“注意”指的是對幼兒學(xué)習(xí)的觀察，是用故事和照片呈現(xiàn)的；“識別”指的是教師對學(xué)習(xí)的分析、評價(jià)和反思，如“在這個(gè)情境中我看到了什么樣的學(xué)習(xí)”；“回應(yīng)”指的是教師為支持幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)所制定的計(jì)劃，如“我們還能做些什么，以支持、促進(jìn)和拓展幼兒的學(xué)習(xí)”。其次，主持人引導(dǎo)教師在接下來的分享中，嘗試關(guān)注“注意—識別—回應(yīng)”三個(gè)環(huán)節(jié)，再展開交流。從教師的分享中，能感受到教師能夠持續(xù)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和成長。

《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求（試行）》里指出：“觀察和理解幼兒是教育工作的起點(diǎn)?！薄翱茖W(xué)觀察—正確解讀—有效支持”是教師與幼兒日常互動(dòng)中應(yīng)有的專業(yè)行為。在分享學(xué)習(xí)故事的過程中，教師不斷構(gòu)建個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用專業(yè)知識和技能來分析、評價(jià)幼兒的認(rèn)知、技能和已有經(jīng)驗(yàn)等，表達(dá)了對幼兒學(xué)習(xí)方式的體悟。這種教研活動(dòng)營造了專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍，教師把自我的生成性經(jīng)驗(yàn)外化給同伴，同時(shí)把同伴的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自我經(jīng)驗(yàn)。

三、建立模式，持續(xù)碰撞

為了第三次研討的深入性和持續(xù)性，園所對教師的觀察提出了進(jìn)一步的要求，明確了三個(gè)需要關(guān)注的維度：發(fā)生了什么？學(xué)習(xí)了什么？可以怎么做？在教師進(jìn)行重點(diǎn)思考和實(shí)踐的基礎(chǔ)上開展第三次教研，主題為“結(jié)合理論反思實(shí)踐，建立學(xué)習(xí)故事分享模式”。

“發(fā)生了什么”“學(xué)習(xí)了什么”“可以怎么做”，構(gòu)建了園所學(xué)習(xí)故事分享的核心要素。“發(fā)生了什么”，即教師觀察到的?！皩W(xué)習(xí)了什么”，即教師對幼兒行為的教育分析?！翱梢栽趺醋觥?，即教師如何進(jìn)一步支持幼兒的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)故事分享模式的建立，引導(dǎo)著教師重新審視自己手中的“學(xué)習(xí)故事”，使教師不僅善于發(fā)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，也使教師的支持策略變得清晰合理，為教師在專業(yè)道路上構(gòu)建新的思維模式開辟一條行之有效的實(shí)踐路徑。教師的專業(yè)成長離不開對實(shí)踐的回顧與反思，基于幼兒觀察，接下來的教研活動(dòng)將從“評價(jià)”與“支持”不斷展開，進(jìn)一步支持幼兒的活動(dòng)與生成課程，改變理論和行為相脫節(jié)這一現(xiàn)狀。

“學(xué)習(xí)故事”引發(fā)的沉浸式園本教研活動(dòng)讓我們看到：每一個(gè)幼兒都是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。教師只有立足于真問題，持續(xù)、沉浸式地參與園本教研活動(dòng)，才能沉下心來觀察、交流與思考，才能實(shí)現(xiàn)從理念到行為的跨越，做到知行結(jié)合，有效促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。