河北省清河縣連莊中心校 滕延超

“一三五”課堂教學(xué)模式是在教學(xué)實踐活動中，經(jīng)全體老師的提煉運(yùn)用，不斷總結(jié)得出的適合小學(xué)階段的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式“一導(dǎo)三環(huán)五步”的簡稱（即課前引導(dǎo)，課中三個學(xué)習(xí)環(huán)和五個學(xué)習(xí)步驟）。

“一三五”課堂教學(xué)模式承載“讓教于學(xué)”的理念，逐步成為實現(xiàn)自主課堂教學(xué)的“拐杖”和“推手”，成為教學(xué)效果當(dāng)堂檢測的工具。

一、一導(dǎo)：即導(dǎo)學(xué)

上課時，教師根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫皝砑ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣作為新課的導(dǎo)入，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過“導(dǎo)”，教師做一個簡要的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生利用以前學(xué)習(xí)過的知識，鏈接到本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一個過渡，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置類似于前置測評，而又不能等同于前置測評，它的設(shè)置基于建構(gòu)主義思想，在知識結(jié)構(gòu)上與本節(jié)課內(nèi)容有直接關(guān)系，為本課搭梯子，作鋪墊。目的是讓學(xué)生通過知識的鏈接，自然過渡到新知識的學(xué)習(xí)，同時對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生也是一種復(fù)習(xí)提高。導(dǎo)學(xué)不是簡單地對上一節(jié)課的復(fù)習(xí)、鞏固，而是知識結(jié)構(gòu)上的鋪墊，因此應(yīng)是與本課內(nèi)容密切相關(guān)的知識。如學(xué)約分時復(fù)習(xí)鞏固質(zhì)因數(shù)的概念；學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)通分時鏈接到最小公倍數(shù)的知識；語文上學(xué)習(xí)復(fù)雜字的寫法時，從簡單的獨(dú)體字開始；學(xué)習(xí)修辭方法，從低年級的簡單的句子聯(lián)想；英語也一樣，學(xué)了上下，聯(lián)想左右怎么寫，學(xué)習(xí)特殊問句，聯(lián)系一般疑問句怎么變……

這樣做，表面上看，費(fèi)時費(fèi)力，實際上做到了知識的觸類旁通，效果是舉一反三。

二、三環(huán)：即上課過程中教學(xué)的三個圓環(huán)

一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)，從學(xué)習(xí)任務(wù)開始，通過達(dá)標(biāo)檢測，到下一個學(xué)習(xí)任務(wù)；二是對學(xué)群學(xué)環(huán)，開始于學(xué)生自主不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過同學(xué)互幫群學(xué)，三是教師引導(dǎo)環(huán)，在自學(xué)、群學(xué)不能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師出現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)，通過研學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過達(dá)標(biāo)檢測，順利進(jìn)入到下一個學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)的三環(huán)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，第一環(huán)能完成的不用第二環(huán)，第二環(huán)能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的不用第三環(huán)，時刻以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)進(jìn)度視學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者參與其中。

三環(huán)節(jié)在實際教學(xué)過程中，不是互相孤立的，而是穿插在教學(xué)過程中的時時處處，教師須根據(jù)教學(xué)的實際情況，適時進(jìn)行相關(guān)環(huán)節(jié)的安排。三個環(huán)節(jié)操作中都要注意：突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，側(cè)重“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。教師只是課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者，要讓學(xué)生的主體地位和自主意識得到充分體現(xiàn)。

三、五步

在三個學(xué)習(xí)圓環(huán)的使用中，師生分以下五個步驟進(jìn)行。

（一）自學(xué)

學(xué)生以教材和學(xué)習(xí)目標(biāo)為對象，通過學(xué)習(xí)教材、查閱資料，嘗試解決本節(jié)課的基本問題。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)一般用在定義性的內(nèi)容上，重在冷靜思考，找到關(guān)鍵詞語，通過類比的方法進(jìn)行自學(xué)，這是高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)步驟中的第一步。

1.教師須明確告知學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容、要求、方法，輔以導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自覺能力。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，教師要注意搜集學(xué)生遇到的困難，確定展示的重點(diǎn)。

2.學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，利用雙色筆勾畫法解決基礎(chǔ)知識，圈定疑難問題形成個人學(xué)習(xí)目標(biāo)、做好預(yù)習(xí)筆記，把未解決的問題找出來，帶入對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)中解決。

（二）對學(xué)、群學(xué)（合作探究）

對學(xué)、群學(xué)是由學(xué)習(xí)組長組織本組成員圍繞目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，對照導(dǎo)學(xué)案，運(yùn)用對子幫扶、合作探究，立體學(xué)習(xí)，再次達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)是指同質(zhì)學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)，一般為兩名或三名學(xué)生；群學(xué)是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生間的學(xué)習(xí)，一般由6～9名學(xué)生組成。在獨(dú)學(xué)時未能解決的問題，先跟自己的對子進(jìn)行交流探討，相互解決難題。仍未解決的再在小組內(nèi)集中討論，借助集體力量加大解決力度。所以說，對學(xué)、群學(xué)是以解決導(dǎo)學(xué)案中的問題為主，由學(xué)習(xí)組長組織本組成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效合作、探究、對子幫扶的學(xué)習(xí)活動，真正實現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的目的。

該步驟要求學(xué)生在和本組成員交流過程中，既要學(xué)會傾聽，更要學(xué)會表達(dá)，要把自己的困難、疑惑、認(rèn)識、感悟大膽地說出來，讓組內(nèi)同學(xué)既分享自己的成功也分解自己的困難，實現(xiàn)共贏。同時，對其他小組的問題也要敢于、樂于回答和質(zhì)疑。

（三）展示

本環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的重要部分，是在自學(xué)和對學(xué)、群學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后的提升反饋，目的是檢測通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的效果，是不是真正地掌握了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是不是可以真正地過關(guān)。展示前，各小組把事先準(zhǔn)備好的展示任務(wù)，按順序進(jìn)行公開展示，小組間互相質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，實現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生各項素質(zhì)和能力。做到展示的內(nèi)容是全班共性度高的問題（即普遍存在的問題）、容易錯的知識點(diǎn)。展示要體現(xiàn)師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演等多種形式交流。在展示時對知識進(jìn)行拓展、延伸。如學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。上一個小組展示后，要有征求同學(xué)意見環(huán)節(jié)，下一個小組展示前要點(diǎn)評上一小組的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到展示和提高的綜合性。

展示是一個綜合性很強(qiáng)的活動，不僅涉及本學(xué)科本章節(jié)內(nèi)容，還涉及到各學(xué)科的融合，比如語言表達(dá)、文明禮儀等，老師都要適時地進(jìn)行規(guī)范，起初學(xué)生表達(dá)不完整、不規(guī)范時，老師可以采用填空的句式，幫助學(xué)生進(jìn)行陳述表達(dá)，鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力。文明禮儀就更不用說了，先用您好/大家好開場，最后用謝謝結(jié)束。這一環(huán)節(jié)也是不容忽視的，課堂是學(xué)生能力發(fā)展的陣地，就是要讓學(xué)生在這里盡情地展示，充分地發(fā)揮。

（四）研學(xué)階段

在學(xué)生自學(xué)、對學(xué)（群學(xué)）群學(xué)出現(xiàn)卡殼，思路不通時，正是老師適時出現(xiàn)給予點(diǎn)撥、啟發(fā)的時候?；趯W(xué)情為每一個學(xué)生搭一個上長升的梯子，既是教師的責(zé)任，也是學(xué)生成長的必須。魏書生老師說：學(xué)情最重要。掌握學(xué)生基礎(chǔ)是下一步教學(xué)的基礎(chǔ)在，在前一學(xué)段展示的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的知識點(diǎn)不足，老師要做到心中有數(shù)，面對學(xué)生自學(xué)、對學(xué)（群學(xué)）展示中的一足有側(cè)重的進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。仍不能順利完成學(xué)習(xí)時，組織全班進(jìn)行精講，實際上這是教學(xué)的重點(diǎn)，體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力，學(xué)然后知困，困然后知不足。教學(xué)相長，從教學(xué)中“知道”不足，知道教學(xué)的長與短，做到長善而救失，才是教學(xué)的真的。在老師的整體點(diǎn)撥后進(jìn)行班級后檢測教學(xué)，檢驗課堂效果，形成完整的教學(xué)閉環(huán)。為下一步整理總結(jié)，達(dá)標(biāo)反饋?zhàn)龊娩亯|。

（五）整理總結(jié)，達(dá)標(biāo)反饋

本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)檢測和總結(jié)，它既是整個教學(xué)流程的最后一步，也是開啟下一個教學(xué)任務(wù)的第一步，作用至關(guān)重要。其內(nèi)容包括對疑難問題、重點(diǎn)內(nèi)容、知識系統(tǒng)等進(jìn)行整理，將整理好的內(nèi)容用雙色筆寫在醒目位置。然后，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，及時反饋、糾正，在檢測過程中，尤其要關(guān)注學(xué)困生的達(dá)標(biāo)情況。達(dá)標(biāo)測評的題目可預(yù)先設(shè)計好，也可以根據(jù)學(xué)生具體情況當(dāng)堂出題。測評反饋的形式靈活多樣，可以小組交叉檢查、組內(nèi)檢查、教師抽查……教師可根據(jù)實際情況靈活運(yùn)用。

需要特別注意的是，在這種課堂模式中，課堂的主體是學(xué)生，教師的工作重心已發(fā)生轉(zhuǎn)移，由主演轉(zhuǎn)為主導(dǎo)，由前臺退居幕后，所以，為了保證學(xué)習(xí)的效率和效果，教師除了做好課堂上的指導(dǎo)、點(diǎn)撥外，還必須做好學(xué)情的調(diào)查監(jiān)督，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，課堂要關(guān)注不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，適時調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。

學(xué)生的總結(jié)反饋，更要了解學(xué)生對整節(jié)課內(nèi)容知識掌握的情況，尤其是針對不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，要重點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，加深學(xué)生的印象。

在“一三五”課堂教學(xué)模式的探索使用中，我們特別重視知識的銜接對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。教材在編排上體現(xiàn)了根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，采取螺旋式上升，由淺入深的順序，所以同一個知識體系在不同年級都有出現(xiàn)，但又是不一樣的，是遞進(jìn)式發(fā)展。在使用教材上這種規(guī)律也有所體現(xiàn)，首先引導(dǎo)到位，鋪墊到位，不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)，接受新知更要講清楚知識的生長點(diǎn)，理清層次關(guān)系，既要讓學(xué)生明白知識從哪里來，也要讓學(xué)生知道知識往哪里發(fā)展，理清知識的層次結(jié)構(gòu)，搭建起知識的梯次，提高運(yùn)用能力。