江蘇省無錫市云林實驗小學(xué) 吳云霞

當(dāng)下，核心素養(yǎng)的提出，推動我們的學(xué)校教育實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，學(xué)校教育以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，真正落實以人為本的教育理念，學(xué)生終身發(fā)展成為了我們育人的導(dǎo)向和目標(biāo)，核心素養(yǎng)成為教改的支點。課堂教學(xué)也隨之發(fā)生變化，我們把課堂教學(xué)的目光聚焦從關(guān)注三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髮W(xué)科核心素養(yǎng)的落地，這也就要求我們教師必須改變原有固化的教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計新的學(xué)習(xí)路徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)，構(gòu)建豐富兒童學(xué)習(xí)經(jīng)歷的音樂課堂樣態(tài)，促使學(xué)生經(jīng)歷著真實的學(xué)習(xí)過程，習(xí)得能力，養(yǎng)成素養(yǎng)，轉(zhuǎn)識成智。

一、困境突圍，滿足兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)實的需要

研究兒童，研究兒童的學(xué)習(xí)，已經(jīng)越來越成為我們的專業(yè)行動。然而，在學(xué)校場域兒童學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀中，由于理念的落地、實踐的轉(zhuǎn)變等原因，仍然存在著諸多的現(xiàn)實困境：首先，價值取向上，更多的注重音樂知識的獲得，把知識的獲得作為評價兒童學(xué)習(xí)成效的主要標(biāo)準(zhǔn)；其次，在過程與方法上，不注重打開兒童的世界，激發(fā)兒童的主動參與，忽略兒童的體驗增加、經(jīng)驗積累、情感豐盈，缺乏把知識轉(zhuǎn)化為個體智慧的實踐過程；再次，兒童學(xué)習(xí)中的支持與幫助不夠，要么把“自主學(xué)習(xí)”理解成“自由學(xué)習(xí)”，要么這種支持與幫助還是回到了原有的灌輸式的被動的接受學(xué)習(xí)，缺乏真正意義上的學(xué)習(xí)陪伴。

追求真正意義上的兒童學(xué)習(xí)，我們必須要走出兒童學(xué)習(xí)的困境，走向“由知識性的生存方式到達(dá)智慧化的生活方式”，實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”的理想目標(biāo)。

二、方式建構(gòu)：由“經(jīng)歷”“理解”“實踐”走向“轉(zhuǎn)識成智”

音樂教學(xué)中，我們要讓兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷多樣、豐滿，在充分關(guān)注兒童學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗、個性化經(jīng)驗、轉(zhuǎn)識成智的指向下，構(gòu)建多樣、多元的學(xué)習(xí)活動，滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，推進(jìn)學(xué)習(xí)主動體驗，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。首先，要讓有意義的經(jīng)歷真正發(fā)生。學(xué)習(xí)材料是靜態(tài)的，音樂符號是抽象的，但活動建構(gòu)和活動體驗一定是動態(tài)的、鮮活的，教師要努力將兒童的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成他們有意識的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。其次，要讓積極理解真正發(fā)生。在學(xué)生音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，展開多維度的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動，引領(lǐng)兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷由淺入深，引領(lǐng)兒童自我歸納、同伴互助、多向交往、積極理解，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗不斷“生成”。再次，要讓實踐運用真正發(fā)生。將獲得的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗、能力運用到相類似的或者緊密聯(lián)系的“彼時彼地”中，以此獲得學(xué)力持續(xù)發(fā)展，同時內(nèi)化為素養(yǎng)，轉(zhuǎn)識成智，成為學(xué)生“生命”的一部分。

三、實踐探索：豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，構(gòu)建音樂課堂新樣態(tài)

學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是指經(jīng)歷學(xué)習(xí)的歷程，是兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗，形成個性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達(dá)到轉(zhuǎn)識成智的具體過程。于音樂課堂而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷直接指向音樂實踐活動，通過感受、體驗、表現(xiàn)、運用、編創(chuàng)等方式參與音樂活動，經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（一）豐富實踐體驗： 從“靜態(tài)”到“動態(tài)”的經(jīng)歷

音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實踐過程，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。教學(xué)中，我們要讓這些藝術(shù)實踐，即讓有意義的經(jīng)歷真正發(fā)生，將靜態(tài)的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為動態(tài)的活動建構(gòu)，將抽象枯燥的學(xué)習(xí)符號轉(zhuǎn)化為具體鮮活的活動體驗。

如三年級《牧童之歌》一課，采用情景體驗的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生由簡到難練節(jié)奏，由淺入深唱難點，豐富實踐體驗，親歷學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生盡可能地縮短學(xué)音樂和用音樂的距離，使枯燥的技能訓(xùn)練變得輕松有趣。

●在“情景活動”中體驗節(jié)奏

①教師用雙響筒演奏節(jié)奏，學(xué)生模仿：x x x x | x x x x |

②加入附點節(jié)奏：x. x x. x | x.x x. x |，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的節(jié)奏像馬蹄聲，學(xué)生模仿：噠.噠 噠.噠| 噠.噠 噠.噠 |

③教師有強(qiáng)有弱地敲擊雙響筒：x x x. x | x x x. x | x x x. x |x x x. x |，學(xué)生找尋節(jié)奏規(guī)律，并拍擊節(jié)奏。

●在“山坡上的旋律”中解決難點

①出示圖像，學(xué)生隨教師點唱。

②加入小馬奔跑的節(jié)奏唱一唱：34 5.6 | 54 3.2 | 12 3.4 | 32 1.7 |

③讀讀唱唱歌詞：

④加上“揚鞭”動作唱一唱。

音樂是一門實踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)充分重視教學(xué)過程中的實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)，在實踐活動中掌握音樂知識與技能，以活動為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的積極思維和情感體驗。

（二）豐厚知識經(jīng)驗：從“課內(nèi)”到“課外”的經(jīng)歷

從“課標(biāo)”到“課堂”，從“課內(nèi)”到“課外”，知識經(jīng)驗在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中不斷“增值”。我們教師要平視教材、超越教材，要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、兒童經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一次學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵節(jié)點，教學(xué)中體現(xiàn)對學(xué)科課程的整體關(guān)照，體現(xiàn)對兒童生長的全息關(guān)照，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法、習(xí)得知識和能力、獲得意義方面得到增值，從而實現(xiàn)學(xué)生生長的最大可能性。

要讓學(xué)生經(jīng)歷，我們就必須要讓探究、實踐、運用真正發(fā)生，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗，使學(xué)生能主動地、生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使知識經(jīng)驗因交融而升華。教學(xué)中，展開多維度的教學(xué)對話、探究性學(xué)習(xí)、多感官體驗和實踐運用，引領(lǐng)兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷由淺入深，引領(lǐng)兒童積極體悟，去發(fā)現(xiàn)知識本質(zhì)特征，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗不斷 “生成”，并且將獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、能力運用到相類似的或者緊密聯(lián)系的“彼時彼地”中，以此實現(xiàn)學(xué)力持續(xù)發(fā)展。

（三）豐滿生活經(jīng)驗：從“抽象”到“具象”的經(jīng)歷

生活世界是音樂課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。從學(xué)生熟悉的生活入手，引導(dǎo)其對生活經(jīng)驗進(jìn)行回憶，思維形式從抽象思維走向具象思維、形象思維。音樂課堂的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性與學(xué)生的生活世界、生活經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)，能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷的過程中親切回應(yīng)。

《郊游》是一首傳唱多年的臺灣兒歌，旋律清新歡快，朗朗上口，深受孩子們喜歡。老師在教學(xué)時積極引導(dǎo)學(xué)生：“藍(lán)天白云，青山綠水，讓我們聽著音樂，踏著輕快的腳步郊游去！”學(xué)生通過聽音樂行走的律動方式，結(jié)伴走一走，列隊走一走，感受歌曲情緒，熟悉歌曲旋律，體驗生動活潑。此時，有一個孩子提出了異議：“老師，我們每次去郊游是坐大巴車去的，不是一直這樣走的?！崩蠋熾S即靈機(jī)一動，跳出歌詞的框框，先是邀請學(xué)生分組創(chuàng)編表演乘著大巴去郊游的快樂情景，然后又問道：“孩子們，假期里我們和家人出去旅游又是怎樣的情景呢？”巧妙的問題點燃了孩子們音樂創(chuàng)造的火花，他們再一次結(jié)合生活經(jīng)驗在音樂聲中一齊開動，天上飛的，地上跑的，水中游的，雙腳騎的，課堂上呈現(xiàn)出一派“春意盎然”的歡快景象，音樂課上的“郊游”更加生活化了，生活中的“郊游”有了音樂的味兒。

（四）豐盈情感體驗：從“體悟”到“表達(dá)”的經(jīng)歷

音樂是情感的藝術(shù)，音樂教育以審美教育為核心，主要作用于人的情感世界。在我們的教材中，有很多優(yōu)秀的音樂作品，它們或是蘊含著一個美好的寓意，或是抒發(fā)著一種溫馨的心曲，或是承托出一個美麗的夢幻，或是展現(xiàn)出一片熾熱的情懷。教學(xué)內(nèi)容的立意與情境之美，使學(xué)生能夠在欣賞和感受音樂的同時，促進(jìn)其形成多層次的情感體驗和人生感悟。我們教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要深入分析教學(xué)內(nèi)容，體悟作品的情感內(nèi)涵；要讀懂學(xué)生需求，找準(zhǔn)情感生長點。

歌曲《游子吟》通過深情悠長的曲調(diào)將母子分離的離愁別緒娓娓道來。教師在教學(xué)時深挖蘊含在教材中的“符號”，讓學(xué)生真切地感受到母子深情。

①節(jié)奏的變化：對比體驗“臨行 密密 縫 —”與“臨行 密密 縫—” 的情感表達(dá)。

②裝飾音的運用：認(rèn)識波音記號，學(xué)生感受體驗情感。

③旋律往下進(jìn)行：唱出母親內(nèi)心深深的不舍。

④相同歌詞的不同演繹：對比分析兩個相同的樂句，音高發(fā)生了變化，情緒更加激動，報答母親的心情更強(qiáng)烈。

學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是一種歷程，是在課堂中真正參與的歷程，是真正意義上的發(fā)生，是恰到好處的踐行。豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程更加多元、更為多樣。音樂課堂中，我們要以素養(yǎng)和能力提升為主線，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式，注重學(xué)生的身體感知和表達(dá)，推進(jìn)學(xué)習(xí)主動體驗，構(gòu)建豐富兒童學(xué)習(xí)經(jīng)歷的音樂課堂樣態(tài)，使學(xué)生實現(xiàn)真正的生長。