江蘇省句容市茅山風景區(qū)中心幼兒園 朱一帆 楊 帆

《指南》中指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起去看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！逼渲刑岬搅擞變赫Z言領(lǐng)域的發(fā)展離不開閱讀活動。

我們在和家長交流溝通時，有很多家長反映，孩子們在家進行閱讀活動時總是沒耐心，自己想要去引導(dǎo)卻力不從心，到最后很多家庭就放棄了開展親子繪本閱讀活動，從而放任孩子用手機、平板觀看動畫片，這對于孩子們的發(fā)展來說是非常不利的，于是我們決定對親子閱讀的指導(dǎo)進行實踐研究。

一、前期調(diào)查及成因分析

根據(jù)研究的需要，我們發(fā)放了63張（實收數(shù)量）關(guān)于親子閱讀的問卷調(diào)查給各位家長，統(tǒng)計了家長們在家庭中開展親子閱讀活動的情況。

根據(jù)家長們的反饋以及對于實際親子閱讀活動的觀察，我們總結(jié)出了家長們存在最多的三個困惑，并從家長和幼兒兩個角度進行了成因分析：

家長們的困惑 成因分析（幼兒的原因；家長的原因）1.孩子對于閱讀缺乏積極性，沒有耐心，注意力很容易分散。幼兒的原因：孩子們習(xí)慣了利用平板、手機等電子產(chǎn)品看動畫片，從而對于繪本閱讀不感興趣。家長的原因：對于繪本內(nèi)容了解不深入，對于繪本閱讀的引導(dǎo)不能夠很好地激發(fā)幼兒的興趣。2.孩子面對繪本上的內(nèi)容不愿意講述和表達。幼兒的原因：在之前的閱讀活動中并沒有太多機會觀察、表達。家長的原因：孩子們的描述未達到家長內(nèi)心的期待，從而遭到斥責，導(dǎo)致幼兒不愿意再開口。3.孩子們閱讀完繪本之后對于繪本的內(nèi)容以及隱含的道理不愿意去思考。幼兒的原因：幼兒以往在開展閱讀活動的時候沒有過嘗試獨立思考。家長的原因：不重視情感升華以及聯(lián)系實際生活。

二、基于觀察梳理親子閱讀活動中存在的問題

根據(jù)上述家長們的問卷反饋，我們組建了微信交流群，家長們將閱讀活動用視頻的方式分享在了微信群里。我們以言言小朋友和他的媽媽進行的一次閱讀活動為例，發(fā)現(xiàn)了親子閱讀中存在的問題：

（一）重故事情節(jié)講述，輕與幼兒交流

言言媽媽正在給言言小朋友講述繪本故事《莎娜的紅毛衣》，在視頻中我們發(fā)現(xiàn)，言言媽媽一直在朗讀繪本圖書上的文字，盡管言言媽媽用生動形象的語氣向言言講述了故事情節(jié)內(nèi)容，言言小朋友注意力也還算集中的，可是過了一段時間之后我們發(fā)現(xiàn)言言小朋友的眼神開始移到別的地方，開始不看繪本了，言言媽媽還一直在提醒言言：“眼睛看書！不要到處亂看?！痹陂喿x的過程中，言言小朋友兩次提出了與繪本內(nèi)容情節(jié)無關(guān)的問題，因為所提的問題與故事情節(jié)內(nèi)容無關(guān)，所以言言媽媽并沒有回答，而是繼續(xù)順著情節(jié)內(nèi)容將故事講了下去。

（二）家長對于繪本不熟悉

在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)言言媽媽在與小朋友進行閱讀活動的時候?qū)τ诶L本并不熟悉，對于整個故事情節(jié)沒有一個大概的了解。講述繪本故事時不能夠很好地聯(lián)系情節(jié)前后為幼兒講述，導(dǎo)致幼兒在傾聽的過程當中不容易理解。事后通過采訪了解到因覺得幼兒繪本故事情節(jié)簡單，所以沒有必要事先通讀一遍繪本，就直接拿出一本繪本向孩子講解。

（三）缺少情感升華

在講完繪本故事的最后一部分情節(jié)，莎娜飛到了奶奶家，奶奶又重新給她做了一件大小正好的毛衣，而得到毛衣的莎娜很開心之后，故事就結(jié)束了。講完了故事，本次的閱讀活動似乎也就戛然而止，對于孩子來說只是聽了一個有趣的故事。他們不能聯(lián)系到自己生活中的已有經(jīng)驗，也遷移不了生活的已有經(jīng)驗，繪本中所表達出來的溫馨的親情，孩子們不能很好理解。

三、構(gòu)建和諧親子閱讀的有效策略

經(jīng)過以上的總結(jié)和思考，我們根據(jù)一定的理論依據(jù)，以《莎娜的紅毛衣》繪本為例，總結(jié)出了以下幾點應(yīng)對策略。

（一）及時交流和有效提問

家長在引導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀時，不應(yīng)將繪本上的所有內(nèi)容都告訴幼兒。而是與幼兒充分交流，引導(dǎo)幼兒觀察繪本上的插畫，大膽猜想其情節(jié)內(nèi)容，以及發(fā)生了什么事。如：在開展《莎娜的紅毛衣》繪本閱讀活動時，其封面是一個穿著紅色毛衣的女孩，在開始閱讀前可向幼兒提問：“這個女孩子穿了個什么樣的衣服呢？你認為這個故事講的是什么樣的內(nèi)容呢？”引發(fā)孩子大膽猜想與思考，潛移默化中提升孩子的閱讀興趣，同時也培養(yǎng)孩子仔細觀察和大膽猜想的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

這里我們根據(jù)日常工作的經(jīng)驗，整理出了幾條常見的提問方法，以及具體用法，如表一。

表一

除此之外，在開展親子繪本閱讀的活動過程當中，面對幼兒提出的任何一個問題，家長們都應(yīng)該及時回應(yīng)，因為孩子們提出的每個問題都可能是發(fā)展探究能力的好機會，并且給予孩子們寬松、自由的說話提問的精神環(huán)境也有益于幼兒的語言發(fā)展。

（二）家長先讀

事先通讀繪本有助于家長對于即將開展的閱讀活動的主題有所了解，從而調(diào)整自己的引導(dǎo)方式、語氣以及肢體動作等。如《莎娜的紅毛衣》前半部分是非常詼諧幽默的，后半部分則又是溫馨感人的，所以家長事先通過對繪本的通讀，了解了情緒情感的變化，有利于隨時調(diào)整自己的狀態(tài)，更好地提升幼兒的閱讀興趣。其次，事先通讀繪本，家長們通過對于情節(jié)的了解以及插圖的觀察，可以事先預(yù)設(shè)好什么地方適合與幼兒互動，哪些節(jié)點適合用什么方式提問。保證了閱讀活動開展時與幼兒活動的流暢性。

（三）自主閱讀

給予幼兒時間和空間自行翻閱繪本，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀能力。“親子閱讀”家長的引導(dǎo)雖然很重要，但其根本目的還在于幼兒自主、獨立地閱讀。在日常親子閱讀活動的開展過程當中，每天的閱讀活動應(yīng)當為幼兒提供自由翻閱繪本的時間。比如一本繪本家長講解完之后，可以引導(dǎo)孩子們自行從頭到尾翻閱。也可以將家庭中所有的繪本分為兩類，一類是家長已經(jīng)帶領(lǐng)孩子讀過的繪本，一類是家長還未帶領(lǐng)孩子讀過的繪本。家長帶領(lǐng)孩子讀過的繪本可以引導(dǎo)幼兒自行翻閱，形成獨立自主閱讀，加深印象。這對于幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及前閱讀、前書寫能力的提升都是是一個很好的機會。

（四）注重繪本讀物的延伸

在讀完繪本之后應(yīng)引導(dǎo)孩子們聯(lián)系自己的實際生活展開思考，比如讀完《莎娜的紅毛衣》之后可提問引發(fā)孩子思考：“你奶奶有沒有給你做過毛衣呢？它是什么樣子的？”很好地遷移了幼兒的生活經(jīng)驗，引發(fā)幼兒有更多的思考。此外，也可引導(dǎo)孩子們用力所能及的表征方式，比如畫、剪貼、捏等方式，為自己的奶奶也設(shè)計一件毛衣手工作品，這樣很好地體現(xiàn)了感恩的情緒情感。

實際上，和諧的親子閱讀活動的構(gòu)建不僅對于親子關(guān)系改善有很大價值，對于孩子們的前閱讀、前書寫、口語表達、邏輯思維、想象力，以及情緒情感等方面的發(fā)展都是有著非常積極的作用。家庭是孩子的第一個學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，親子繪本閱讀能帶給孩子們的體驗與孩子們在幼兒園時閱讀繪本的體驗是不同的。我們還需進一步在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，依據(jù)理論提出策略解決問題，讓繪本在每個孩子的心中埋下一顆美的種子！