福建省寧德市東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué) 余玉英

隨著新媒體的發(fā)展，現(xiàn)代教育要求語文教師能充分應(yīng)用新媒體，與初中語文閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，要求語文教師不只是依靠粉筆、黑板、書本、嘴巴實(shí)施教學(xué)，而要充分運(yùn)用集文字、圖像、聲音、視頻等資源的新媒體手段，優(yōu)化設(shè)計(jì)各種有效教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建高效有趣的語文閱讀課堂。

一、新媒體在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)直觀性、生動性都較為欠缺，影響了學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。而新媒體背景下，初中語文閱讀教學(xué)中文字、圖像、聲音、視頻的集成頻頻現(xiàn)身，直觀形象的圖片化靜為動、聲情并茂的音頻變無聲為有聲、視聽合一的影像把書面文字化成可感的動態(tài)，能在很大程度上調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。

（二）拓展學(xué)生閱讀容量

在新媒體環(huán)境下，初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容十分豐富，利用新媒體技術(shù)可以使學(xué)生更多地了解作者、寫作背景等相關(guān)知識，還可以觀賞與作品相關(guān)的圖片、動畫、視頻。新媒體下的各種閱讀平臺，也為學(xué)生閱讀提供了極大的便利，他們可以自由而廣泛地閱讀，多方獲得閱讀資料，閱讀途徑也變得多樣，知識儲備大大增加。

（三）豐富學(xué)生閱讀形式

新媒體使學(xué)生閱讀不再局限于紙質(zhì)材料，為初中語文閱讀教學(xué)提供了網(wǎng)上書城、聽書軟件、電子刊物、微信、微博等各種便捷的閱讀平臺。學(xué)生可以隨時隨地根據(jù)自己喜好選擇適合的媒介、軟件開展自由而廣泛的閱讀，閱讀途徑變得豐富多樣。并且，借助新媒體流行起來的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，以及當(dāng)下時興的網(wǎng)易、優(yōu)酷、學(xué)而思網(wǎng)校等新媒體學(xué)習(xí)平臺中提供的精品課程，都為學(xué)生提供了多渠道的閱讀途徑，為學(xué)生提升初中語文閱讀水平奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、新媒體環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

新媒體給初中語文閱讀教學(xué)帶來了極大利好，但也使得傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)受到前所未有的沖擊，在得益于新媒體的同時，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（一）直觀圖像淡化了語文課本中作品的文學(xué)屬性

應(yīng)用新媒體的初中語文閱讀教學(xué)中，有些教師會因追求視覺效果而將文學(xué)作品欣賞改為影視觀看，把語言文字轉(zhuǎn)為圖像影像，不僅降低了文學(xué)作品解讀的難度，而且提高了文學(xué)作品的觀賞價值，受到學(xué)生追捧。然而，這些影像在將語言文字的形象性、直觀性展露無遺的同時，也扼殺了文學(xué)作品形象在不同的讀者心中多樣解讀和無限再現(xiàn)的可能，還在不同程度上破壞了文學(xué)作品的意境。因此，新媒體應(yīng)用有時反而降低了初中語文課本中作品的文學(xué)屬性。

（二）海量信息影響了閱讀教學(xué)中學(xué)生語言能力的發(fā)展

新媒體環(huán)境下，初中語文課堂上出現(xiàn)大量的圖像、聲音、視頻，這雖然使初中語文課堂趣味盎然，但在一定程度上疏離了語言文字豐富的語義，沖淡了語言文字優(yōu)美的意境，減少了師生之間的言語互動，淡化了課堂上學(xué)生的自主表達(dá)，不利于提升學(xué)生理解品味語言文字內(nèi)涵意蘊(yùn)的能力。語文課堂上，學(xué)生的聽說讀寫會被視覺擠占時間，學(xué)生語言表達(dá)能力不能得到很好提升，語言發(fā)展勢必受到影響。

（三）多元化的閱讀形式弱化了語文閱讀教學(xué)中德育的滲透

古語有云，“文以載道”。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生思想單純，很容易接受來自文本的德育思想及教師的言傳身教。新媒體下多元化的閱讀形式，良莠不齊的閱讀平臺，使不同文化背景、不同利益階層的價值觀在互動新平臺上得以自由快捷地傳播、交流。思想人格未定型的初中生很容易在網(wǎng)絡(luò)文化侵染下受各種不良思想觀念的沖擊，變得粗鄙浮躁低俗。多元化閱讀形式也可能降低初中語文閱讀教學(xué)中滲透德育的力度。

三、新媒體環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)的策略

（一）應(yīng)用新媒體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精選閱讀資源

新媒體環(huán)境使得初中語文閱讀教學(xué)，可以海量下載各種閱讀材料、教學(xué)課件視頻。初中語文閱讀教學(xué)課堂上往往充斥著海量的閱讀資源，資源過多、閱讀容量過大的課堂，師生互動時間和空間很容易被擠占，互動環(huán)節(jié)的缺失不利于師生良性交流，影響學(xué)生語言能力的發(fā)展。同時，各種閱讀平臺也為學(xué)生帶來了難以計(jì)數(shù)的閱讀資源，這些資源魚龍混雜、良莠不齊，如不加辨別、不懂篩選，把有限的時間浪費(fèi)在一些無用的閱讀上，閱讀也會不得方法。因此，在新媒體環(huán)境下，初中語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選適量而優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，滿足自己的閱讀需求，提升語言能力。

例如，在閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文時，學(xué)生必須大量了解文章的歷史背景、人物生平、作家作品等，與這篇文章相關(guān)的資源很多，如都在閱讀教學(xué)課堂上呈現(xiàn)，會使學(xué)生疲于識記，課堂自主交流時間變少，語言能力發(fā)展受阻。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中將這些閱讀資源進(jìn)行優(yōu)化整合，分組分類收集資料，制作電子讀書卡片，課堂上可以請學(xué)生投屏分享電子讀書卡上的資料，不僅實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源共享，也在自主合作交流中有效促進(jìn)語言能力的發(fā)展。

（二）應(yīng)用新媒體引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀材料

語文是一門語言學(xué)科，初中語文教材有其獨(dú)特性，往往具有鮮明的文學(xué)屬性，個體不同解讀的文學(xué)形象也不盡相同。教師在閱讀教學(xué)中可以充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過新媒介來充分調(diào)動學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，形成具體可感的文學(xué)形象，通過優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀材料。

例如，在小說閱讀教學(xué)中，教師在新媒體教學(xué)環(huán)境下，通過引導(dǎo)學(xué)生自由組合，將小說中某個情節(jié)根據(jù)自己的解讀改編成小劇本用鏡頭記錄下來，課堂上教師展示不同小組的劇本影像，讓學(xué)生品味不同讀者品讀下劇情生成發(fā)展的多樣性。這樣不僅能引起學(xué)生對文本極大的閱讀興趣，還能讓學(xué)生通過點(diǎn)評他人的劇本，在心得交流、思想碰撞中對小說人物形象與創(chuàng)作目的產(chǎn)生多樣又個性化的解讀，從而引導(dǎo)學(xué)生加深對作品的理解。再如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文作品時，則可以在課堂上應(yīng)用課件播放聲情并茂的朗讀錄音、應(yīng)景動聽的背景音樂來營造濃厚的情境氛圍，學(xué)生在特有的情境下容易與作者產(chǎn)生思想共鳴，對散文文采神韻的感悟也會更加深刻。

（三）應(yīng)用新媒體提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力

新媒體環(huán)境下，初中語文閱讀教學(xué)模式和手段日新月異，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等諸多新模式的出現(xiàn)，使課堂越來越靈活多變。但不是所有學(xué)生都能快速融入這些新媒體閱讀教學(xué)模式中，因?yàn)椤俺哂兴?，寸有所長”，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力有高低，思維力與理解力有專長也有短板。那么，初中語文教師如何駕馭這些新模式，才能更好地提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力呢？教師除了應(yīng)用新媒體培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還要應(yīng)用新媒體不斷提升學(xué)生融入新教學(xué)模式的能力，促進(jìn)學(xué)生提升閱讀學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難讓學(xué)生感受天涯游子踽踽獨(dú)行的孤寂，更難以理解詩歌堆疊詞組形成的唯美意境，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提升明顯受限。新媒體環(huán)境下，教師可以化用國畫的寫意手法，幫助學(xué)生理解詩作的唯美意境。教師可通過微課或動感課件推送淡雅的水墨畫，引導(dǎo)學(xué)生了解國畫的寫意手法，再呈現(xiàn)詩中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下”四個場景的水墨畫。這種處理可以引導(dǎo)每個學(xué)生快速融入課堂，通過聯(lián)想畫面，將抽象的語言形象化，將簡單的詞組轉(zhuǎn)化為豐富的意境。它不僅幫助學(xué)生提升了本首詩歌的閱讀學(xué)習(xí)能力，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生在平時的閱讀中效仿化用其他領(lǐng)域的創(chuàng)作手法，提升自己的閱讀學(xué)習(xí)能力。

（四）應(yīng)用新媒體幫助學(xué)生提升精神境界

語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)人文與工具并重，初中學(xué)段又是青春交匯口，是學(xué)生性格養(yǎng)成、思想定型的重要階段。因此，初中語文閱讀教學(xué)肩負(fù)著學(xué)生德育的重任，語文閱讀教學(xué)要機(jī)智應(yīng)用多元互動的閱讀平臺幫助學(xué)生構(gòu)建精神家園。

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過新媒體引導(dǎo)學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟文本情感、思想、哲理。在課后，教師可以應(yīng)用多元互動的各種閱讀平臺，通過QQ、微信、微博、電子閱讀等與學(xué)生建立良性溝通，引導(dǎo)學(xué)生在海量閱讀的基礎(chǔ)上正確面對不同文化、不同價值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會甄別新媒體環(huán)境中的各種思想，提升自己的精神境界。

綜上所述，新媒體為初中語文閱讀教學(xué)注入了新鮮的血液，它在現(xiàn)代教育中展現(xiàn)出了強(qiáng)勁的優(yōu)勢，也使初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)入前所未有的新境地。在新媒體環(huán)境下，初中語文閱讀教學(xué)變得靈活高效，教師要科學(xué)靈活應(yīng)用新媒體來優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)，做一個智慧的成長型教師。