江蘇省南通市海門證大中學(xué) 張志華

在以往的高中數(shù)學(xué)課堂上存在著一個(gè)極其普遍的現(xiàn)象，即教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來了不利影響。在新時(shí)期下，我國教育體制出現(xiàn)了巨大的變化，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，切實(shí)促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)，教師通過結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容講述對(duì)應(yīng)的趣味性故事，可以切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極地投入正式的教學(xué)當(dāng)中，從而取得更加理想的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：“有一天，一個(gè)富翁要求乞丐和自己做一筆交易，即富翁借給乞丐十萬元，但是乞丐第一天還一分錢，第二天要還兩分錢，第三天要還四分錢，第四天要還八分錢……以此類推，直至還滿一個(gè)月。乞丐答應(yīng)了，立刻拿出一分錢，向富翁借了十萬元?！惫适虑榫车膭?chuàng)設(shè)，短時(shí)間內(nèi)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生認(rèn)真思考以下問題：“假設(shè)按照三十天為一個(gè)月計(jì)算的話，乞丐一共要還富翁多少錢？”片刻后，部分學(xué)生認(rèn)為可以列出以下式子：1+2+4+…+229，但是，學(xué)生不知如何計(jì)算該算式。這個(gè)時(shí)候，教師可以引出本節(jié)課的內(nèi)容，即“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”。在此過程中，學(xué)生從以往的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，切實(shí)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性，較好地實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。

二、構(gòu)建生活情境，促使主動(dòng)思考

從某種意義上來說，數(shù)學(xué)既來源于生活實(shí)際，又應(yīng)用于生活實(shí)際，二者之間有著密不可分的聯(lián)系。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建生活情境，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和內(nèi)涵，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)“等差數(shù)列”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師就可以通過生活情境的構(gòu)建，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。如：“①為了改善水質(zhì)，為魚群提供一個(gè)良好的生存環(huán)境，管理員會(huì)定期排放水庫中的水。已知現(xiàn)在水庫的水深大概二十米，每天排一次水，水位就會(huì)降低三米。水庫水深最低是五米，那么水庫的水深依次是20米，17米，14米，11米，8米，5米。②紅紅、輝輝和亮亮比賽跳繩，誰在三十秒內(nèi)跳得最多就獲勝。已知紅紅三十秒跳了四十五個(gè)，輝輝三十秒跳了五十個(gè)，亮亮三十秒跳了五十五個(gè)，他們?nèi)齻€(gè)人跳繩的個(gè)數(shù)組合而成的數(shù)列就是45，50，55。③媽媽給了明明十塊小餅干，要求明明數(shù)一數(shù)。明明將餅干兩兩分組，數(shù)的過程中得到的數(shù)列就是2，4，6，8，10?！苯又?，教師拋出引導(dǎo)性的疑問：“同學(xué)們，上述問題中得到的數(shù)列有什么共同之處？請(qǐng)?jiān)囍鴼w納什么叫作等差數(shù)列?！蓖ㄟ^這樣的方式，構(gòu)建與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，再拋出針對(duì)性的疑問，促使學(xué)生主動(dòng)、積極地思考、分析，在深化學(xué)生對(duì)等差數(shù)列的意義的理解的同時(shí)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既是對(duì)課堂教學(xué)方法的革新和完善，也是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的重要保證。對(duì)此，作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，我們應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且通過行之有效的方式將其真正落到實(shí)處。具體來說，可以從“創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；構(gòu)建生活情境，促使主動(dòng)思考”兩個(gè)方面出發(fā)，讓原本沉悶的課堂變得更具生機(jī)、活力，最終順利達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。