甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)大砂坪小學(xué) 韓雅倩

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，圖文并茂、形象生動、簡單有效。低段學(xué)生的思維發(fā)展尚不成熟，對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知也處于表面階段，教師在教學(xué)過程中援引思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，不但能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

一、借繪圖，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的優(yōu)勢特點(diǎn)，能夠較好地彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的枯燥性。對此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以積極借助形式多樣的思維導(dǎo)圖激發(fā)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。

例如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對角的學(xué)習(xí)興趣并不高，于是我抓住他們天生喜歡涂鴉繪畫的特性，出示了關(guān)于角的思維導(dǎo)圖，有樹狀形的，也有氣泡形的。其中，樹狀圖是將銳角、鈍角、直角分別以小樹葉的方式掛在樹上，然后再在相應(yīng)的樹葉上描述出不同角的特點(diǎn)。氣泡圖是將角作為一個大氣泡放在最下層，然后依次散發(fā)出三個小泡，分別是銳角、鈍角、直角，再分散出相應(yīng)的小氣泡，用以展現(xiàn)不同的角的不同特點(diǎn)。將角的知識點(diǎn)以活潑有趣的思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出來后，整個數(shù)學(xué)知識變得頗有趣味，學(xué)生對知識的探究欲被有效地激發(fā)出來了，他們看著生動的思維導(dǎo)圖，饒有興趣地分析著不同角的特點(diǎn)，并通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了對各種角的對比分析，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

二、巧描繪，搭建知識框架

數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖能夠清晰地呈現(xiàn)知識間的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生搭建較為完善的知識框架，建構(gòu)知識體系，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師通過引導(dǎo)學(xué)生繪畫思維導(dǎo)圖，傳授學(xué)生繪畫思維導(dǎo)圖的技巧，培養(yǎng)學(xué)生繪畫思維導(dǎo)圖的能力，可以更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識零散、混淆且不成體系的問題。

例如，在學(xué)習(xí)完《認(rèn)識時、分、秒》這一內(nèi)容后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步清晰地區(qū)分時、分、秒的含義及相互之間的關(guān)系，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)知識點(diǎn)，然后通過大樹形思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用日常生活中的事物，將它們各自的特點(diǎn)和相互關(guān)系表現(xiàn)出來。學(xué)生在掌握了繪制思維導(dǎo)圖的技巧后，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力繪制了多樣化的思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生繪制了花朵思維導(dǎo)圖，以時、分、秒為花蕊，以各自的含義及特點(diǎn)為花瓣，將相互轉(zhuǎn)化關(guān)系標(biāo)注在花瓣之間；有的學(xué)生繪制了小路思維導(dǎo)圖，以“認(rèn)識時、分、秒”為主路，以各自的含義及特點(diǎn)為小路分支，然后延伸出每個知識點(diǎn)的主要作用、相互關(guān)系等內(nèi)容。通過引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而且學(xué)生在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程中，不知不覺實(shí)現(xiàn)了對知識體系的梳理和建構(gòu)。

三、以著色，彰顯數(shù)學(xué)重點(diǎn)

孩子的世界是五顏六色的，尤其是小學(xué)低段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還沒有完全形成抽象思維，學(xué)習(xí)的主動性也比較差，因此，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過給思維導(dǎo)圖著色的方式，讓其充分了解本課的教學(xué)重點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行《長度單位》的教學(xué)時，我先和學(xué)生一起梳理知識要點(diǎn)，繪制出基本的思維導(dǎo)圖，理清了各知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系后，引導(dǎo)學(xué)生通過對思維導(dǎo)圖涂色的方式，幫助學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)。我們將“統(tǒng)一長度單位”涂為藍(lán)色，將它延伸出的“認(rèn)識厘米”“認(rèn)識米”和“認(rèn)識線段”涂成黃色，將“學(xué)會用刻度尺量”“用厘米量”“量線段”“畫線段”涂成綠色，再將“1米=100厘米”“繪制的1厘米線段”用紅色標(biāo)注。這樣，低年級的小學(xué)生通過不同的色彩進(jìn)一步掌握了知識之間的層級關(guān)系，在復(fù)習(xí)過程中也能夠一眼看到重點(diǎn)知識并留下深刻印象，對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率意義重大。

總之，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極挖掘思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢特點(diǎn)，結(jié)合低段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，通過思維導(dǎo)圖完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維，鼓勵學(xué)生在繪制數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的重難點(diǎn)。