廣小娜

摘? 要：在語文課堂教學中，教師恰當使用課堂評價在促進學生的發(fā)展上起著十分重要的作用。如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。恰當?shù)恼n堂評價能喚醒學生學習語文的自信，活躍課堂，點燃學生學習語文的熱情，從而促進學生主動發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂評價;導向作用;激勵作用

語文課堂評價是與教學過程并行的同等重要的過程。精妙的課堂評價如疾風驟雨，能掀起陣陣波瀾，使課堂內(nèi)生機勃勃，學生思維活躍。但是，在實際教學過程中，很多教師尤其是年輕教師不重視課堂評價，或者是重視了，但是不知道課堂評價的作用是什么，因此他們的課堂師生對話嚴重缺失，教學效果大打折扣。

一、導向作用

課堂評價不能單純地為評價而評價，它必須要為課堂教學服務(wù)。所以，課堂中的評價要體現(xiàn)其導向性功能，既評價學生已發(fā)生的行為，也影響學生未來的動向。評價以鼓勵為主，但也要注意客觀的評價指正，使學生吸取教訓，明確努力的方向。教師要善于運用充滿智慧的語言，從閃光點上引導學習的方法，暗示學習的習慣，讓學生有努力的方向，使課堂評價成為“方向靶”，起到“拋磚引玉”之效。

如于永正的《新型玻璃》：

師：課文向我們介紹了哪幾種新型玻璃？誰來說一說。

生：課文一共介紹了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。

師：說得多清楚，多有條理！不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（這個學生面有難色，想坐下去）

師：你先別坐下，請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。我們再好好想想，我們不著急。

生：（想了一會兒）課文一共介紹了五種新型玻璃，它們分別是：“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”“夾絲玻璃”“變色玻璃”“吸熱玻璃”“吃音玻璃”。

師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在“分別是”三個字上。有了它，你可以少說整整十五個字，下面只說名稱就行了。你真了不起啊！如果剛才你坐下了，不就失去了一次展示自己的機會嗎？孩子，這樣的機會可不多啊。

于老師所說的“說得多清楚，多有條理！不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下?！边@幾句話很重要，在肯定學生的基礎(chǔ)上，巧妙地指出學生的不足，讓學生明確下一步努力的方向。如果到此就結(jié)束，那還不算什么，關(guān)鍵還在于老師對學生回答的“分別是”的評價，不僅讓回答者明白了怎么回答問題，更讓其他學生知道了應該如何簡要的概地回答問題。

新課程理念強調(diào)尊重學生的獨特體驗。但學生的“體驗”并不都是完美的，學生的多元反應并不都是正確合理的，學生的生活經(jīng)驗離不開社會大環(huán)境，他們對生活的價值觀的體驗可能是消極的不健康的。

如：一次聽《邱少云》一課時，有名學生發(fā)表了自己獨特的見解：“人的生命是何等的寶貴，邱少云在完全可以保住生命的情況下，卻活活被燒死，死得可惜，死得不值，我覺得他這是犯傻?！崩蠋熅尤淮蠹淤澰S：“你真了不起，有了自己的理解和感受”

這位老師從一個極端走向了另一個極端，對學生的答案，不分是非，眼里只盯著答案的“多元”、“個性”，課堂是民主了、開放了，但學生的價值觀卻模糊了。這樣的課堂有利于學生的長遠發(fā)展嗎？ 新課標要求教師要尊重學生的個性經(jīng)驗，幫助、激勵學生樹立自信、挖掘潛能，促進學生的發(fā)展。語文教學要著眼于學生的長遠發(fā)展，教師決不能做放任自流的旁觀者和毫無價值取向的中立者，理應從整體著手，在關(guān)注學生獨特體驗的基礎(chǔ)上做出正確的價值引導。一次真正意義的導向性評價，往往能真正發(fā)揮學生的主動性，使教學得以升華，出現(xiàn)“預約外的精彩”。

二、激勵作用

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要。

那就是渴望被人賞識。兒童的這種需要更為強烈。教育同行們也明白賞識教育的重要性，于是課堂上就充盈著叫好聲和掌聲。這樣的激勵有效嗎？我們來看一個案例。

如：執(zhí)教老師頻頻表揚學生“你真棒”，開始10分鐘，確實起到了調(diào)動積極性的作用，學生興致很高。但是，沒過多久，學生的激情卻漸漸消失了。針對這一現(xiàn)象，我再課后調(diào)查了該班的部分學生。他們說，老師平時上課表揚他們時總是說一句“你真棒”，聽多了，沒意思。

以上案例中的現(xiàn)象在目前小學語文課堂教學中不難見到，在低年級課堂經(jīng)常

看到。起初還感覺到新鮮，久了就感到乏味，甚至感到反感。不問青紅皂白一味地表揚，并且用流于形式的方式，要大家參與，這樣帶給孩子們的是什么？事實上，對孩子而言，流于形式的表揚不僅不能真正激發(fā)學生的探索欲望，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨便應付的學習態(tài)度。

這種評價就很有激勵性。在一個幾千人的公開課上，老師居然不叫畫得好的學生，反而跟自己較勁，選擇“不會又不敢”的學生上去畫，在他巧妙的點撥下，學生樹立起信心，很快畫了起來。在讓學生評價時，又是一句“要學會贊美”如“潤物細無聲”的春雨般悄悄地矯正了學生評價的角度、心態(tài)，讓學生懂得怎樣去欣賞、贊美別人;同時又給了那兩位學生莫大的鼓舞，使他們終于克服了自卑，高高舉起了手。這就是皮格馬利翁效應。皮格馬利翁效應又稱羅森塔爾效應或期望效應，是指教師如果熱愛學生，對學生抱有積極期望 ，那么他會在自覺或不自覺的狀態(tài)中給予學生肯定 ，贊揚和鼓勵，學生得到鼓勵后，就會激發(fā)對教師更真誠的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進的決心和信心，創(chuàng)造教學中的奇跡。課堂口頭評價對激發(fā)學生學習的積極性起著有巨大的作用。

總之，教師必須轉(zhuǎn)變課堂評價理念，在評價中教師要本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的理念，承認學生的個體差異，根據(jù)學生不同的個性、特點、學習水平，因人而異，因境而異，進行有針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣的激勵性評價才能落到實處，才能得到學生的認可，才能在課堂這個小世界里讓不同的學生全體投入，盡情發(fā)揮，全力學習。

參考文獻：

[1]王群.林靜.皮格馬利翁效應在學校教育中的作用，當代教育科學[J] 2009（18）.