呂洪坤

摘? 要：時空觀念是空間和時間等歷史概念的簡稱。在教學過程中，教師要重視學生時空概念的培養(yǎng)，從而促進學生歷史核心素養(yǎng)的提升，根據(jù)時間線索進行歷史知識的學習，并對歷史上發(fā)生的重要事件進行分析，是高中歷史教學中一種重要的思維模式。在教學過程中，教師可以進行傳統(tǒng)文化的滲透，讓學生在學習歷史知識的同時，也能受到傳統(tǒng)文化的熏陶。教師要重視高中歷史時空概念的教學，提高學生學習的積極性，幫助學生形成系統(tǒng)化的歷史學科知識網(wǎng)絡(luò)，因此，在高中歷史教學過程中，教師要重視對學生進行時空概念的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時空觀念;核心素養(yǎng);教學策略

時空觀念素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的組成部分，也是時間觀念和空間觀念的結(jié)合。在目前的高中歷史教學中，龐大的知識體系和紛繁雜亂的知識結(jié)構(gòu)常常讓學生學習起來比較吃力，而且當前的歷史課本知識內(nèi)容跨度是比較大的，所以在教學中我們更應(yīng)該注重對學生時空觀念的培養(yǎng)，這樣才能夠引領(lǐng)學生清晰地了解歷史事件發(fā)展的框架，對整個知識體系有自己比較清楚的認知。這樣才更利于在教學中培養(yǎng)學生的思維能力以及提高歷史問題的分析處理能力，從而來提高學生的學習效率，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、合理設(shè)置高中歷史教學項目

高中歷史教學旨在提高學生知識的儲備量，促進學生學習能力的發(fā)展。在有些高中歷史課堂教學中，教師采用的方法較為單一。教學方式主要涉及常規(guī)和創(chuàng)新兩個方面。雖然有些傳統(tǒng)的方式可以提高學生的機械訓練能力，讓學生在短時間內(nèi)對學習的知識進行強化記憶。但是就長久而言，還是應(yīng)該攝入更多的有意義的記憶，這樣可以幫助學生理解知識，提高能力。例如在有些歷史的學習中，我們可以采用橫向?qū)Ρ鹊姆绞絹砜v覽歷史的發(fā)展以及作者的成長脈絡(luò)。高中歷史教學中。時空教學活動設(shè)計主要目的是經(jīng)過良好的課堂活動調(diào)動學生的學習積極性和主動性，同時也要為學生的知識進行拓展。高中歷史教師要根據(jù)教學大綱設(shè)計教學節(jié)點，保證教學活動能夠順利開展，并讓學生與教師之間架起良好的溝通橋梁，幫助學生實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，充分激發(fā)學生的學習熱情和學習主觀能動性，將課中教學活動與課前教學資源進行有效整合。高中歷史教師在課中教學活動設(shè)計后，要注重學生的學習任務(wù)以及學習信息反饋。

二、注重歷史事件時間與空間的呈現(xiàn)方式

高中歷史課本中很多內(nèi)容都涉及史事空間要素，但關(guān)于這方面的系統(tǒng)性教學卻不多。根據(jù)長期的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂上對時空表達方式的講解并不多，經(jīng)常一筆帶過。其實，在描述史事的過程中時空是非常關(guān)鍵的要素，猶如歷史事件的發(fā)生坐標，一旦脫離了這個坐標，歷史事件也就脫離了最大的歷史背景。由于教師對時空表達法不重視，導致不少學生也忽視了史事的時空表達方式，不能從時空的角度去準確、生動地描述歷史事件及個人觀點。對此，教師應(yīng)重視時空呈現(xiàn)法的講解。關(guān)于時間呈現(xiàn)方式主要有三種。一是時間表達法。主要通過時、日、月、紀年以及世紀等歷史符號進行描述。二是歷史分期法。常見的有古代、近代、現(xiàn)代或者先秦、明清、封建社會等。三是術(shù)語表達法。采用不同的時間術(shù)語去界定時間，比如，對中國資本主義發(fā)展時間的描述，既可以用民國初期的方式描述，又可以采用一戰(zhàn)期間的方式描述。此外，在空間呈現(xiàn)過程中也要注意一些問題：中國古代疆域變化、不同文明所處的地理環(huán)境、歷史事件發(fā)生的地點以及行動路線變化等。通過教授時空呈現(xiàn)方式，引導學生學習如何準確地描述歷史事件、還原歷史真相。

三、借助角色扮演，培養(yǎng)學生的時空觀念

新課標要求歷史教學要創(chuàng)新教學方式，有效利用自主思考、合作探究等學習模式，以提升學生的實踐能力。在實際教學中，教師創(chuàng)新教學方式和思路，以揮學生的主體地位，以培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)。如在教授開辟新航路時，教師可以采用角色扮演法，在課前為學生布置相應(yīng)的角色扮演任務(wù)，并要求學生查找與自己扮演角色相關(guān)的資料（哪個國家的人，被哪個國家支持，為什么當時他要去航海？什么時候出發(fā)，到哪里等），比如迪亞士、達·伽馬、哥倫布和麥哲倫等航海家和探險家。在角色扮演中，學生通過書本知識或網(wǎng)上信息認識和理解了這幾位航海家出航的時間先后順序和他們各自航線所到的地點以及他們的一些突出事例。通過角色扮演的學習和對知識的歸納，目的是使學生在多方了解自己扮演角色的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上在課堂上為其他同學呈現(xiàn)新航路開辟的先后時間和空間的經(jīng)過，并且在表演和闡述過程中通過地圖的展示，不斷深化了學生對新航路開辟過程的時間和空間的掌握，培養(yǎng)了學生的時空觀念素養(yǎng)。

四、加強中外歷史的對比

大部分學生在學習世界史時存在抵觸心理，認為世界史很難理解，并且和自身的實際生活關(guān)聯(lián)較小。針對這種情況，高中歷史教師在教學過程中可以將外國歷史和中國歷史結(jié)合起來，加強學生和世界史之間的關(guān)聯(lián)，幫助學生提升時空觀念。借助于中外歷史對比，學生可以更加清楚地意識到歷史事件之間的異同，有利于了解歷史本質(zhì)。比如在介紹古代希臘民主政治時，教師可以將之與我國的春秋戰(zhàn)國時期相聯(lián)系，讓學生進行對比，分析二者發(fā)生的時間是否一致，帶領(lǐng)學生分析蘇格拉底以及孔子的思想，講解他們各自的生活背景，從而幫助學生形成時空觀念。教師在課堂上能夠?qū)⒅型鈿v史進行關(guān)聯(lián)，比如在向?qū)W生介紹洋務(wù)運動時，可以向?qū)W生講解同一時期美國爆發(fā)的南北戰(zhàn)爭、俄國的農(nóng)奴制改革。中外關(guān)聯(lián)的內(nèi)容比較多，教師在教學活動中需要有意識指導學生對比同一國際背景或者同一時期所發(fā)生的事件，讓學生利用聯(lián)系的觀念看待問題，揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)。

在歷史學習中，任何人物與事件都是在一定的時間和空間中產(chǎn)生的，想要真正理解歷史、走進歷史，加強自身的時空觀念，構(gòu)建時空框架是至關(guān)重要的。高中生正面臨著由初中到高中的知識過渡階段，對于歷史的學習和之前相比會有較大的難度，這就需要教師在教學過程中對學生學習歷史知識的方法進行重塑，改變學生以往面對復雜繁多的歷史知識而感到枯燥無趣、難以理解的狀態(tài)。

參考文獻：

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