郭琪思

摘? 要：提問是課堂教學(xué)中教師面向?qū)W生設(shè)置問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考與解答，以此掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并幫助他們凝聚課堂注意力的一種重要手段。鑒于課堂提問的重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自身的課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地做好課堂提問教學(xué)工作，以讓課堂提問真正發(fā)揮出其應(yīng)有的效益與價(jià)值，更好地推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)開展以及學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問;有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者。教師與學(xué)生之間有機(jī)互動(dòng)，才能夠使課堂順利推進(jìn)。而提問是師生互動(dòng)交流的一種重要方式，通過提問的合理嵌入，促進(jìn)師生雙方的共同對(duì)話，將課程目標(biāo)有效達(dá)成，并使整個(gè)教學(xué)過程更加完整。提問還能夠最大限度喚起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的不足之處

（一）提問缺乏新意和目標(biāo)單一

教師往往采用傳統(tǒng)的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，且方式較為單一，通常某種提問方式長期使用，缺乏新意;比如，在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)相應(yīng)的課后習(xí)題進(jìn)行常規(guī)性提問，學(xué)生通常會(huì)習(xí)以為常，或者預(yù)料到教師會(huì)對(duì)此進(jìn)行提問，便事先將題目答案寫在上面，從而使提問喪失學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握的效果;可以說，教師的傳統(tǒng)提問方式比較依賴教學(xué)內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新和情景性色彩，減少了與學(xué)生的課堂互動(dòng)和打消了學(xué)生進(jìn)行自主性探索的興趣，使課堂缺乏活力。另外，教師進(jìn)行課堂提問一般是針對(duì)某一題、某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，考察目標(biāo)較單一和范圍較窄，無法通過該方式使學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。

（二）注重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容

部分教師對(duì)課堂提問的重要意義缺乏深刻理解，只是習(xí)慣使然，將課堂提問作為學(xué)科教學(xué)的一種手段;他們往往只是很隨意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，不具備目的性和引導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，要么自問自答，不給學(xué)生自行思考和回答的時(shí)間;要么對(duì)學(xué)生提問簡單問題，甚至一個(gè)個(gè)提問，極大浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。像一些無用的提問，比如 “是不是”，“同不同意”，使所有學(xué)生同時(shí)回答，表面上具有極高的課堂積極性，但實(shí)際上卻無任何效果，這種重形式的課堂提問無法使學(xué)生在課堂提問中獲得收獲，更別說豐富學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)自主性。

（三）缺乏良好的互動(dòng)

在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問時(shí)，往往期望學(xué)生朝著自己想的方向進(jìn)行思考，如果學(xué)生朝著另一個(gè)方向，教師可能會(huì)中途打斷，讓學(xué)生背離原有思考方向，轉(zhuǎn)向他期望的方向，這種教師掌握主動(dòng)性的提問方式盡管給了學(xué)生一定的思考時(shí)間，但卻對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和思維方式充滿質(zhì)疑，并中途打斷學(xué)生的回答，加入自己的見解，從而無法使學(xué)生形成自己的思維，長期沿著教師的思路進(jìn)行思考，長期下去，會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造力不斷減弱，變得遲鈍呆板，缺乏創(chuàng)新思維。

二、有效性提問的幾大原則

（一）明確提問目標(biāo)

教師進(jìn)行課堂提問時(shí)，要對(duì)此次提問能讓學(xué)生獲得哪些收獲以及今后注意哪些問題要有明確的答案，在明確提問目標(biāo)的情況下，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的思考與回答，使其達(dá)到自己預(yù)料的理解程度。

（二）合理設(shè)計(jì)問題尺度

根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整體掌握水平的基礎(chǔ)上，對(duì)題目的難度和深度進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在一個(gè)合理的維度下，在不松也不緊的狀態(tài)下，用心思考題目，使其能在適應(yīng)其水平層次的問題上有著較為全面深刻的掌握，為更具難度的問題的解決打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）把握提問時(shí)機(jī)

教師根據(jù)自己的講課節(jié)奏來合理把握提問時(shí)機(jī)。當(dāng)教師講課節(jié)奏較快時(shí)，要在學(xué)生需鞏固前面所學(xué)的知識(shí)的時(shí)間點(diǎn)下，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，提高提問頻次，檢測(cè)學(xué)生掌握的情況;當(dāng)教師講課節(jié)奏較慢時(shí)，應(yīng)減少課堂提問的頻次，并要提高課堂提問的水準(zhǔn)，試著通過少量的課堂提問將所學(xué)的知識(shí)能夠有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生能在幾次的提問環(huán)節(jié)下較好地掌握課堂講授的知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

（一）注重教學(xué)提問趣味，引發(fā)學(xué)習(xí)樂趣

教師要使學(xué)生在課堂上保持積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們能對(duì)提出的問題產(chǎn)生興趣并進(jìn)行主動(dòng)性思考，就要充分挖掘知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活的另類聯(lián)系，通過以接地氣、接近生活的授課案例，為教學(xué)提問創(chuàng)造趣味，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，烘托課堂氛圍。如在五年級(jí)下冊(cè)中有一節(jié)內(nèi)容—《用數(shù)對(duì)的方式確定位置》，教師可以采用生活化場(chǎng)景來增添趣味，吸引孩子的注意力。比如，老師向?qū)W生提問：‘同學(xué)們，你們等下聽到老師報(bào)的位置參數(shù)，來確定下我們教室與其相對(duì)應(yīng)的位置，并大聲指出來‘，然后可以通過先報(bào)列的參數(shù)，讓學(xué)生的目光集中于符合那一列的各個(gè)同學(xué)的位置，這樣，學(xué)生就會(huì)不斷專注，課堂就會(huì)充滿著樂趣，將全部學(xué)生融入到提問的情境當(dāng)中，使課堂充滿積極歡樂的氣息。

（二）多層次提問，覆蓋不同層次的學(xué)生

課堂內(nèi)的學(xué)生的水平參差不齊，存在差異，教師不能一視同仁地采取同種提問方式來覆蓋全體學(xué)生，教師要針對(duì)學(xué)生的差異，采用不同的提問方式或創(chuàng)造不同的問題情境;像學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生你不能采用啟發(fā)類、聯(lián)想類提問方式，他們思維轉(zhuǎn)動(dòng)較慢，無法很快意識(shí)到老師的意圖，可以嘗試用簡單直接的提問或認(rèn)識(shí)類問題，來得到預(yù)期效果。因此，教師要了解全班學(xué)生的具體狀況，針對(duì)不同情形針對(duì)性提出問題，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)提高提問方式和提問預(yù)期目標(biāo);對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，適當(dāng)降低預(yù)期要求和采用簡單的提問方式，雖說教師不可能為每個(gè)學(xué)生采取不同的提問方式，但只要控制在合理的范圍或梯度，這還是在教師力所能及的范圍之內(nèi)的。

提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)掌握有效提問策略，提升課堂提問的有效性，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入了解和掌握相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生加深理解和印象，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭匯娟.智慧提問，有效教學(xué)——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧[J].試題與研究，2020（28）：35-36.

[2]劉子晶.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2020（80）：67-68.

[3]景爽，張新.面向深度學(xué)習(xí)的新授課課堂教師有效提問研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2019.

[4]張麗霞.新課程背景下中小學(xué)美術(shù)有效課堂教學(xué)策略和方法研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2019.