董立敏

摘 要：在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養(yǎng)了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，每節(jié)課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。“先學后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。

關鍵詞：英語;課堂;教學

“先學后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學生解放出來。比如，在講解虛擬語氣這一重難點語法時，教師可以當堂發(fā)一份關于if引導的條件狀語從句學案給學生做，并且規(guī)定在20分中內完成用動詞的正確形式填空的句子，之后老師點名讓學生站起來說出自己的答案。在這種壓力下，我相信有百分之九十的學生會主動先去查閱if從句的三種時態(tài)動詞形式---表示現(xiàn)在情況，從句動詞：If I（we，you，he，she，they）+動詞過去式，主句動詞：should＼would＼could＼might+動詞原形;表示過去情況，從句動詞：If I（we，you，he，she，they）+had+過去分詞，主句動詞：should＼would＼could＼might，+have+過去分詞;表示未來情況，從句動詞：If I（we，you，he，she，they）+should+動詞原形＼If I（we，you，he，she，they）+were to+動詞原形＼IfI（we，you，he，she，they），+動詞過去式，主句動詞：should＼would＼could＼might+動詞原形。學生在主動預習完語法結構后，做題就會更加小心和準確。教師之所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白?？荚嚥患案?，傳統(tǒng)的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。如在學習省略句這一語法時，老師提前發(fā)一份關于省略句的范圍與用法給學生閱讀和理解：一.可省略作賓語的動詞不定式，只保留to，但如果該賓語是動詞be或完成時態(tài)，則須在to后加上be或have。二.不定式符號to的省略：1）并列的不定式可省去后面的to;2）help當“幫助”講時，后面的賓語或賓補的不定式符號to可帶可不帶;（3）介詞but前若有動詞do，后面的不定式不to;4）某些使役動詞（let，make，have）及感官動詞（see，watch，hear，notice，observe，feel，lookat，listen to等）后面作賓語補足語的不定式一定要省去to，但在被動語態(tài)中須將to復原;5）主語從句中有動詞do，后面作表語的不定式的to可帶可不帶;6）find當“發(fā)現(xiàn)”講時，后面作賓語補足語的不定式符號to可帶可不帶;三.省略一個從句或從句的一部分，可用so或not代替。常用于此類的動詞有believe，think，expect，guess，hope，imagine，suppose，say，tell等以及appear，seem，afraid etc.四.在定語從句中，that在從句中作賓語時可省略。另外，凡是進行時態(tài)和被動語態(tài)的定語從句都可省略關系代詞和be動詞;五.在某些狀語從句中，從句的主語與主句的主語一致時，可省去“主語+be”部分;六.在以if，when，though，as if（好象）等連詞引導的從句中，如從句中的主要動詞是be，常將主語it和動詞be省略。通過對以上語法理論的主動學習，學生就會輕松容易地解答后面的語法習題。這樣既提高了課堂教學效率，老師也不會費口舌之苦。

實踐證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

英語教學中，后進生問題是個普遍性的老大難問題，為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當堂布置作業(yè)開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質。

“先學后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。我們應該在“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。