董立敏

摘 要：在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問(wèn)題，每節(jié)課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);課堂;教學(xué)

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來(lái)。比如，在講解虛擬語(yǔ)氣這一重難點(diǎn)語(yǔ)法時(shí)，教師可以當(dāng)堂發(fā)一份關(guān)于if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句學(xué)案給學(xué)生做，并且規(guī)定在20分中內(nèi)完成用動(dòng)詞的正確形式填空的句子，之后老師點(diǎn)名讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出自己的答案。在這種壓力下，我相信有百分之九十的學(xué)生會(huì)主動(dòng)先去查閱if從句的三種時(shí)態(tài)動(dòng)詞形式---表示現(xiàn)在情況，從句動(dòng)詞：If I（we，you，he，she，they）+動(dòng)詞過(guò)去式，主句動(dòng)詞：should＼would＼could＼might+動(dòng)詞原形;表示過(guò)去情況，從句動(dòng)詞：If I（we，you，he，she，they）+had+過(guò)去分詞，主句動(dòng)詞：should＼would＼could＼might，+have+過(guò)去分詞;表示未來(lái)情況，從句動(dòng)詞：If I（we，you，he，she，they）+should+動(dòng)詞原形＼If I（we，you，he，she，they）+were to+動(dòng)詞原形＼IfI（we，you，he，she，they），+動(dòng)詞過(guò)去式，主句動(dòng)詞：should＼would＼could＼might+動(dòng)詞原形。學(xué)生在主動(dòng)預(yù)習(xí)完語(yǔ)法結(jié)構(gòu)后，做題就會(huì)更加小心和準(zhǔn)確。教師之所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽(tīng)不明白?？荚嚥患案瘢瑐鹘y(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。

過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)省略句這一語(yǔ)法時(shí)，老師提前發(fā)一份關(guān)于省略句的范圍與用法給學(xué)生閱讀和理解：一.可省略作賓語(yǔ)的動(dòng)詞不定式，只保留to，但如果該賓語(yǔ)是動(dòng)詞be或完成時(shí)態(tài)，則須在to后加上be或have。二.不定式符號(hào)to的省略：1）并列的不定式可省去后面的to;2）help當(dāng)“幫助”講時(shí)，后面的賓語(yǔ)或賓補(bǔ)的不定式符號(hào)to可帶可不帶;（3）介詞but前若有動(dòng)詞do，后面的不定式不to;4）某些使役動(dòng)詞（let，make，have）及感官動(dòng)詞（see，watch，hear，notice，observe，feel，lookat，listen to等）后面作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的不定式一定要省去to，但在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中須將to復(fù)原;5）主語(yǔ)從句中有動(dòng)詞do，后面作表語(yǔ)的不定式的to可帶可不帶;6）find當(dāng)“發(fā)現(xiàn)”講時(shí)，后面作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的不定式符號(hào)to可帶可不帶;三.省略一個(gè)從句或從句的一部分，可用so或not代替。常用于此類的動(dòng)詞有believe，think，expect，guess，hope，imagine，suppose，say，tell等以及appear，seem，afraid etc.四.在定語(yǔ)從句中，that在從句中作賓語(yǔ)時(shí)可省略。另外，凡是進(jìn)行時(shí)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的定語(yǔ)從句都可省略關(guān)系代詞和be動(dòng)詞;五.在某些狀語(yǔ)從句中，從句的主語(yǔ)與主句的主語(yǔ)一致時(shí)，可省去“主語(yǔ)+be”部分;六.在以if，when，though，as if（好象）等連詞引導(dǎo)的從句中，如從句中的主要?jiǎng)釉~是be，常將主語(yǔ)it和動(dòng)詞be省略。通過(guò)對(duì)以上語(yǔ)法理論的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)輕松容易地解答后面的語(yǔ)法習(xí)題。這樣既提高了課堂教學(xué)效率，老師也不會(huì)費(fèi)口舌之苦。

實(shí)踐證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。

英語(yǔ)教學(xué)中，后進(jìn)生問(wèn)題是個(gè)普遍性的老大難問(wèn)題，為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。

要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對(duì)此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開(kāi)始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。我們應(yīng)該在“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開(kāi)展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。