曹丙芹

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個以學(xué)生己有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與合作交流等初中數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對初中數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);教學(xué);創(chuàng)新;思維

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)初中數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情

在新課程理念下，教師不再是教科書知識的解釋者和忠實(shí)的執(zhí)行者，而課程資源的開發(fā)者。在教學(xué)中，教師一方面要理解教科書的編寫意圖、滲透的數(shù)學(xué)思想方法和理念，有效地運(yùn)用好教科書已有資源進(jìn)行教學(xué);另一方面，還要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組、補(bǔ)充、加工、創(chuàng)造性地利用教材，充分運(yùn)用學(xué)生身邊的資源進(jìn)行教學(xué)，從而把數(shù)學(xué)引向生活，使教學(xué)內(nèi)容更加具有生活氣息，更加生動活潑，更加具有現(xiàn)實(shí)意義，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而帶來對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更大熱情。

三、精心設(shè)計練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是初中數(shù)學(xué)知識，在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。學(xué)生在實(shí)際生活實(shí)踐中體會到數(shù)學(xué)知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的，也是對書本知識的一種印證、一種補(bǔ)充、一種體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)到知識的同時，自然而然地增加了情感體驗(yàn)。八年級上冊“軸對稱”學(xué)完之后，結(jié)合課本圖片中優(yōu)美的剪紙圖案，我們八年級數(shù)學(xué)組給學(xué)生留了這樣一道練習(xí)題：請你設(shè)計一款剪紙，要求有一定意義，可以向家長請教，但必須自己動手，并用一句話表達(dá)你的剪紙的含義。學(xué)生拿到這個題目后，很動腦筋，有的查找資料，有的向老人請教，然后買紙，找工具，研究所剪花型，動手剪、刻，忙的不亦樂乎。來到學(xué)校后，我們又組織了組與組之間的評比，班與班之間的評比，并挑選有代表性的給予獎勵。通過這個題目，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，又使他們在活動中加深了對中國古老剪紙藝術(shù)的熱愛之情，一舉兩得。

四、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

素質(zhì)教育的核心問題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要方面。思維能力的內(nèi)在實(shí)質(zhì)是分析、綜合、推理、運(yùn)用能力，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。

（一）思維速度的訓(xùn)練

就初中生而言，思維速度的訓(xùn)練主要依靠課堂，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，利用生動活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習(xí)作為速算題;也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強(qiáng)、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以提高快速答題的能力。

（二）思維質(zhì)量的訓(xùn)練

思維質(zhì)量的訓(xùn)練，除利用課堂教學(xué)外，還可以組織學(xué)生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點(diǎn)，選擇簡捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學(xué)生思路時要盡可能考慮一題多解或多題一解。

（三）逆向思維的訓(xùn)練

啟發(fā)學(xué)生思考與已知過程相反的過程，培養(yǎng)學(xué)生倒過來想問題的習(xí)慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構(gòu)思事物反作用的結(jié)果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一條途徑。

五、采用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。要運(yùn)用教育評價鼓勵合作。討論結(jié)束時，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，而且要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳合作獎”“共同進(jìn)步獎”“集體智慧獎”等。這樣，會使小組合作學(xué)習(xí)更加積極向上，學(xué)生更樂于參與。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重生活實(shí)際，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。只要我們認(rèn)真挖掘數(shù)學(xué)教材中的生活因素，善于捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識，就能使數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”，使現(xiàn)實(shí)問題“數(shù)學(xué)化”，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這樣學(xué)生學(xué)起來自然感到親切、真實(shí)，從而切身學(xué)到終身受用的數(shù)學(xué)。