李正強(qiáng)

摘? 要：在高中時代的語文教學(xué)中，詩歌教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分，不僅是因為分?jǐn)?shù)占比量多，更重要的是因為在詩歌中蘊(yùn)含了作者想要表達(dá)的思想感情，利用睹物思人和托物言志的手法將詩歌的感性體現(xiàn)出來。作為一名優(yōu)秀的語文教師，在詩歌的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個感性的人。但是在目前的詩歌教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于詩歌的鑒賞力不能激發(fā)學(xué)生們的感性，這是一個嚴(yán)峻的問題，如果學(xué)生不能理解詩歌中的感情，那么學(xué)生也會難以理解人情世故。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌鑒賞;能力培養(yǎng)

高中語文是一門綜合性的課程，不僅要求學(xué)生全面掌握散文小說，還要求學(xué)生要具備鑒賞詩歌的能力。培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞的能力不僅可以提高學(xué)生的感受能力和審美能力，同時還能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的眼界和文化意識，不斷創(chuàng)新學(xué)生的思想方式。教師掌握合理的教學(xué)方法在一定程度上能提高學(xué)生接受知識的能力，進(jìn)一步讓學(xué)生了解到詩歌中所傳授的感情的意境。本文就從高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力進(jìn)行探討分析，并提出一些可行的建議策略，為高中語文教師提供一些參考意見。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

從詩歌的整個發(fā)展史和高中語文課本文章選擇來看，空間和時間的跨度是非常大的，所以這就給學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌鑒賞帶來了一定的難度。因此，教師在詩歌鑒賞教學(xué)中要秉承培養(yǎng)高中生的詩歌鑒賞能力為目的，設(shè)計合理、科學(xué)的教學(xué)方案。同時教師也要思考的問題就是幫助學(xué)生打破空間和實際愛你的阻礙，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過創(chuàng)設(shè)情景，可以借助多媒體將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體形象的知識，將與詩歌內(nèi)容相關(guān)的事件情節(jié)、故事情景直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)詩歌的世界中，使其產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺。學(xué)生想象自己沉浸于當(dāng)時的環(huán)境中，將自己想象為故事中的主人公去感受詩歌，進(jìn)而加深學(xué)生對詩歌的正確理解，進(jìn)一步提高學(xué)生對詩歌的鑒賞能力。比如在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》這一課時，教師可以借助媒體技術(shù)選擇激昂旋律的音樂，在歌曲中將學(xué)生帶入借豪邁氣勢訴飲酒之樂的狀態(tài)中，讓學(xué)生隨著慷慨激昂的音樂感受詩歌的旋律，同時感受到詩人當(dāng)時的情感狀態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。

二、深入分析，探索深層情感

每一項學(xué)習(xí)活動想要實現(xiàn)高質(zhì)量的“教”與“學(xué)”都離不開深入的分析。因此，教師在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的過程中，要重視引領(lǐng)學(xué)生深入分析文章的內(nèi)容。通過深入分析過程中，師生要共同探索詩人背后的想要表達(dá)的深層思想情感，加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和深刻的閱讀，同時對文章的每一句詩詞都要進(jìn)行逐句分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞的方法，也有助于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)相關(guān)能力的提高。其次，深入分析結(jié)束后，學(xué)生也會掌握了一定的情感，這時教師可以布置“寫作”的活動，并鼓勵學(xué)生積極參加，通過模仿詩人的創(chuàng)作模式進(jìn)行自我創(chuàng)編，嘗試詩人的類似情感。在這種學(xué)生創(chuàng)作的過程中激發(fā)學(xué)生在此感受詩人的思想情感，同時也是深入鑒賞詩歌的過程，在一定程度上有效的提高了學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)。比如在人教版《江城子.乙卯正月二十日夜記夢》的學(xué)習(xí)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析“鬢如霜”、“十年生死兩茫茫”、“唯有淚千行”等詞句中所蘊(yùn)含詩人的思念、悲傷的情感。接著讓學(xué)生根據(jù)本首詩詞的特點創(chuàng)作同類型的詩歌來表達(dá)對朋友的思念之情。在這種創(chuàng)編和鑒賞相結(jié)合的模式下，能較快的實現(xiàn)學(xué)生詩歌鑒和創(chuàng)編能力得到實質(zhì)性的前進(jìn)。

三、解讀詩歌的環(huán)境與時代

中國的詩歌不是只用三言兩語就能將作者的思想情感所能表達(dá)出來的，詩歌具有短小精悍的特點，雖然短小但是其中蘊(yùn)含了濃厚的思想情感，每個詩人寫作的特點都有所不同，同樣每個時代培養(yǎng)出的詩人也不同。不同的環(huán)境培育不同的詩人，環(huán)境不僅決定了詩人的生活方式，同時詩人也受其熏陶，決定了詩歌的不同種風(fēng)格。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力，就要帶領(lǐng)學(xué)生利用課余時間查閱資料了解詩人當(dāng)時的生活環(huán)境，讓學(xué)生感受到作者當(dāng)時的心境。教師在詩歌鑒賞的教學(xué)中，要將詩歌融入到作者所生活的環(huán)境中去，真正實現(xiàn)鑒賞詩歌的意義。其次，在詩歌教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解詩人當(dāng)時生活的時代背景，這樣既能將詩歌作品放在當(dāng)時時代的背景中，同時還能讓學(xué)生在歷史時空中感受到滄桑。更加深刻的讓學(xué)生感受到詩歌具有滄桑的時代氣息，給學(xué)生留下深刻的印象。

四、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣

一味地對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)難以提高學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生提升自身詩歌鑒賞能力的主觀能動性，為此教師可以嘗試采用研究式的主題活動來展開詩歌教學(xué)，讓學(xué)生在探究的過程中自然而然的提升自身的詩歌鑒賞力，提升自身對詩歌學(xué)習(xí)的興趣。

五、引導(dǎo)學(xué)生夯實詩歌基礎(chǔ)

學(xué)生只有在對詩歌有了一個最基本的認(rèn)知以后，才有可能具備一定的詩歌鑒賞能力，比如如果學(xué)生在遇到一篇詩歌的時候，甚至無法自己去理解詩歌寫的是什么，那么詩歌對于學(xué)生來說就只是一堆文字，自然無法達(dá)到鑒賞的深度，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生平時多注意積累一些詩歌基礎(chǔ)知識，尤其是一些特定意象的表達(dá)要牢牢掌握好，這樣學(xué)生在遇到?jīng)]有學(xué)過的詩歌以后，也能夠結(jié)合自身的詩歌基礎(chǔ)來對詩歌內(nèi)容進(jìn)行一個最基礎(chǔ)而準(zhǔn)確的了解，這是詩歌鑒賞的第一步，隨著學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的越來越多，對基礎(chǔ)知識運(yùn)用越來越熟練，其詩歌鑒賞能力自然能夠得以提升。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生夯實詩歌基礎(chǔ)，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生多背誦，雖然當(dāng)前基本上所有的高中教師都會要求學(xué)生進(jìn)行詩歌背誦，但是總體來看，學(xué)生的詩歌掌握量還是不夠，且不夠熟練，為此教師除了要讓學(xué)生背誦課內(nèi)詩歌，還要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外詩歌閱讀與背誦。再者，教師需要幫助并引導(dǎo)學(xué)生對常見的意象表達(dá)的詞匯進(jìn)行總結(jié)，比如楊柳多是代表惜別、月亮多是代表思念等等。最后，教師要讓學(xué)生多練習(xí)詩歌鑒賞類的題型，將一些答題套路介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象去看本質(zhì)，讓學(xué)生在掌握套路以后再超越套路。

詩歌作為我國的一種文學(xué)藝術(shù)，作為高中生一定要努力學(xué)好。對于詩歌鑒賞的能力可以讓學(xué)生在詩歌中與作者產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，這才是高中詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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