孫春紅

摘 要：在課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行提問，可以幫助他們集中注意力，思維變得更加活躍，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的找出自己不會的問題，從而可以更快速地解決它們。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;問題;策略

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維是很關(guān)鍵和重要的，而進(jìn)行有效的課堂提問是有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時也不是隨意展開，而是須要講究方法策略，這樣才能夠有效彰顯教學(xué)藝術(shù)，同時幫助學(xué)生進(jìn)步，以提問來構(gòu)建高效課堂，落實核心素養(yǎng)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題

教師在課堂提問時應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的實際水平。一方面，在教師提出問題時，大部分學(xué)生感到一頭霧水，為了能夠回答教師的問題，學(xué)生只能盲目地尋找答案，部分學(xué)生由于平時的學(xué)習(xí)水平相對落后，以致學(xué)生對問題根本沒有反應(yīng)，這樣難度較大的問題顯然不適合課堂提問教學(xué)的推廣。另一方面，有的教師提出的問題過于簡單，大部分學(xué)生不用思考就能得出答案，這樣的問題無法讓學(xué)生深入思考，也就失去了課堂提問的作用。在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師占據(jù)著課堂的主動地位，在展示教學(xué)內(nèi)容時通常都會提出一些問題鼓勵學(xué)生思考問題，積極探求解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生最終找到正確的答案，但是有的教師在備課以及講課的過程中沒有把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體。這樣，學(xué)生就不能主動地聯(lián)想知識點，不能及時地進(jìn)行歸納總結(jié)，逐步失去自己獨立思考的能力。

二、策略

（一）靈活把握提問的難度，問題提出應(yīng)具備層次性

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，個別教師所提出的問題還缺失層次性，甚至問題提出的難度還相對較大，已然超出了小學(xué)生所具備的理解能力，還有個別教師為促進(jìn)小學(xué)生快速地吸收數(shù)學(xué)知識，所以在起初就提出了相對較深的數(shù)學(xué)問題，而殊不知一旦如此，不但會致使小學(xué)生對于問題的解答感到困惑，甚至也會影響到小學(xué)生對于之后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而就會直接影響到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展質(zhì)量。所以，針對上述情況，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師還應(yīng)確保問題提出具備層次性，應(yīng)針對小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知范圍等方面來合理性設(shè)計數(shù)學(xué)問題，該問題絕不可過于復(fù)雜，但也不可過分簡單，應(yīng)確保問題難度的適度性，這樣不但能夠使小學(xué)生認(rèn)真地思考問題，也能夠確保小學(xué)生對于問題的準(zhǔn)確解答，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

（二）選擇合理的提問方式

提問教學(xué)的有效應(yīng)用能夠加強(qiáng)師生之間的溝通交流，但單一的提問方式往往不會起到良好的教學(xué)效果，甚至?xí)萍s課堂教學(xué)效率的發(fā)展。部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出的問題過于枯燥，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法獲得有效提升，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中往往沒有積極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，面對一些問題經(jīng)常會出現(xiàn)冷場狀況。因此，科學(xué)合理的提問方式再加上適宜的教學(xué)節(jié)奏是提高教學(xué)效率的有效方法。學(xué)生個體之間在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的差異性，教師的提問一定要具備層次分明的特征，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情去為他們設(shè)計不同難度的數(shù)學(xué)問題，讓不同的學(xué)生在思考問題的過程中，都能有效提高自身的數(shù)學(xué)能力，這不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也保證了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在進(jìn)行“分式乘法”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過過程中，教師就可以利用數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考，數(shù)學(xué)問題的設(shè)定要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，能力不足的學(xué)生可提出一些基礎(chǔ)性的問題，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以利用一些探索性問題來促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，幫助他們養(yǎng)成舉一反三的數(shù)學(xué)思維。

（三）鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，增強(qiáng)獨立思考能力

提問教學(xué)法的目的是增加師生之間的互動性，學(xué)生自主提出質(zhì)疑則更能增強(qiáng)這一特質(zhì)，使課堂有來有往，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍的濃厚性。當(dāng)課堂不再是老師的單方面輸出，學(xué)生敢于提出內(nèi)心的問題，學(xué)習(xí)效率將會大大提高。而在老師的鼓勵之下，許多同學(xué)也將增強(qiáng)自己的自信心，敢于在眾人面前說出自己的真實想法，從而在知識汲取的同時提高自己的獨立思考能力。

例如，在進(jìn)行圖形平移這一板塊的學(xué)習(xí)時，不要開門見山的直接授課。在課堂正式開始之前，先讓同學(xué)們根據(jù)課本所述的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，每個組將自己無法解決或有疑問的地方記錄下來，先進(jìn)行組內(nèi)消化，最終將無法獨立解決的問題展示給大家。小組展示的同時，全班同學(xué)都可以幫助這一小組解決問題，待討論結(jié)束之后，授課老師再根據(jù)同學(xué)們的思路，將問題剖析開來進(jìn)行講解，并對其出問題最多的小組給予一定的獎勵。

（四）構(gòu)建認(rèn)知重沖突，讓學(xué)生在矛盾中提問

在知識的獲取與學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，是通過不斷的積累與建構(gòu)而逐漸形成的，在此過程當(dāng)中，則會不斷的出現(xiàn)認(rèn)知差異及矛盾?；诖耍處焺t可創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)意味的情境環(huán)境，以促使學(xué)生的認(rèn)知形成沖突，進(jìn)而誘使學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑并提出問題。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”的過程當(dāng)中，教師則可設(shè)立一個猜測游戲，讓學(xué)生依據(jù)所看到的三角形的部分猜測具體是哪一個三角形，比如，教師可將直角三角形的一個銳角讓學(xué)生進(jìn)行猜測，這時學(xué)生則會想當(dāng)然的認(rèn)為是銳角三角形，進(jìn)而教師再揭秘答案，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)猜錯了時，則會產(chǎn)生疑問，“明明是依據(jù)三角形的特征猜測的怎么就猜錯了呢？這是為什么？”，通過這樣的方式，則有效的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，并在認(rèn)知沖突的條件下，逐漸形成提問能力。

（五）給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想使課堂提問有效，還必須做的一件事就是在提問后給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。這是因為，如果留出的時間太短，學(xué)生可能沒有時間深入地思考;如果留出的時間太長，學(xué)生的注意力可能會轉(zhuǎn)向其他地方。所以，老師如何判斷留出的時間是否適當(dāng)？這種限定與問題難度有極其密切的聯(lián)系，教師可以在限定時間之前，對問題難度作出一定的判斷。例如，教師會在提出問題前先確定思考的時間，簡單的問題教師會給出1分鐘或更少的思考時間，而較難的問題教師會給出3-5分鐘的思考時間。此外，教師還允許學(xué)生就特別困難的問題進(jìn)行合作交流，從而讓學(xué)生發(fā)揮集體的力量。對于這種情況，教師更希望限定思考的時間，否則學(xué)生會很容易把思考轉(zhuǎn)移到別處，雖然看上去討論得很熱烈，實際上卻沒有討論出什么有用的信息。教師在限定了思考時間之后才能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答問題的效率也得到了提高。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂的提問方式是值得教師進(jìn)行深度研究的教學(xué)方式，具有一定的藝術(shù)性，如果教師在創(chuàng)設(shè)問題時能夠充分考慮到學(xué)生的真正需求，提出的問題能夠真正地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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