歐陽明月 金嘯峰

摘 ?要：幼兒舞蹈創(chuàng)編是高職學前教育專業(yè)學生必需的舞蹈實踐能力，也是未來從事教育教學工作必備的核心職業(yè)技能。幼兒舞蹈創(chuàng)編技能的學習過程是激發(fā)學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要過程。本文以高職院校幼兒舞蹈創(chuàng)編教學為研究方向，通過觀察、實驗、比較等研究方法，分析幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的培養(yǎng)目標、重要性、教學現(xiàn)狀及問題，從教學內(nèi)容、教學形式、教學方法、教學實踐等不同方面，多維度探尋有效提升高職學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈創(chuàng)編技能的教學路徑。

關(guān)鍵詞：高職;幼兒舞蹈創(chuàng)編;教學路徑;學前教育

中圖分類號：G642;J704 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）37-0143-03

高職教育是高等教育中的一個特殊層次，主要培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型人才，學前教育專業(yè)應(yīng)當以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導向，培養(yǎng)學生具備勝任學前教育工作的專業(yè)理論和專業(yè)技能。隨著近幾年我國學前教育事業(yè)改革發(fā)展的不斷深入，對學前教育專業(yè)學生的綜合能力提出了更高、更嚴格的要求，特別是要求學生具備更專業(yè)的職業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)。對一名合格的幼兒教師來說，扎實的幼兒舞蹈表演和創(chuàng)編能力尤為重要，是學前教育專業(yè)學生未來從事教育教學工作的立身之本。這就要求學前教育專業(yè)的舞蹈課程要不斷提升教學質(zhì)量，提高學生幼兒舞蹈創(chuàng)編的綜合能力。

一、幼兒舞蹈創(chuàng)編教學的培養(yǎng)目標及重要性

幼兒舞蹈創(chuàng)編能力是幼兒教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，對學前教育專業(yè)的學生來說，能否具備良好的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，是在一定程度上決定其是否能夠最終成為一名合格幼兒教師的重要因素[1]。因此，明確幼兒舞蹈創(chuàng)編教學的培養(yǎng)目標及重要性，對學生職業(yè)技能的提升至關(guān)重要。

（一）幼兒舞蹈創(chuàng)編教學的培養(yǎng)目標

高職學前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容的設(shè)置比較綜合，主要包括中國古典舞、芭蕾舞、中國民族民間舞、幼兒舞蹈以及幼兒舞蹈創(chuàng)編等內(nèi)容，其中，幼兒舞蹈創(chuàng)編課程一般安排在學生大三階段，課程時間為一學期。但舞蹈課程教學的最終教學目標并非讓學生掌握所有的舞蹈種類和舞蹈技巧，也并非將學生培養(yǎng)成專業(yè)的舞蹈演員，而是需要培養(yǎng)出具有基本舞蹈素養(yǎng)和組織舞蹈實踐活動的幼兒教學工作者。

幼兒舞蹈創(chuàng)編作為舞蹈課程中的主要教學內(nèi)容，培養(yǎng)目標大致有三個方面：第一，學生需熟知幼兒舞蹈創(chuàng)編基礎(chǔ)知識。只有認識并了解幼兒舞蹈創(chuàng)編的概念、指導思想、創(chuàng)編原則等知識，對幼兒舞蹈創(chuàng)編具備全面的認知，才能夠為幼兒舞蹈創(chuàng)編實踐奠定良好的基礎(chǔ)。第二，學生需掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編的基本技法。幼兒舞蹈創(chuàng)編技法是學生創(chuàng)作思維與想象的依據(jù)，也是激發(fā)學生創(chuàng)編意識和創(chuàng)編能力的重要途徑，熟練掌握創(chuàng)編技法，才能為創(chuàng)編實踐做好準備。第三，學生需靈活運用幼兒舞蹈創(chuàng)編技能[2]。讓學生依據(jù)所學舞蹈知識，將創(chuàng)編技巧靈活運用于實踐，才是幼兒舞蹈創(chuàng)編學習的最終目標。

（二）幼兒舞蹈創(chuàng)編教學的重要性

幼兒舞蹈創(chuàng)編技能對提高學前教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)以及未來勝任幼兒舞蹈教育工作來說，均具有非常重要的意義。第一，是學前教育專業(yè)學生必須要具備的舞蹈美育能力。學生在幼兒舞蹈創(chuàng)編技能訓練中不斷提升舞蹈審美的欣賞力、感受力、創(chuàng)造力以及審美的人生觀，最后將舞蹈專業(yè)知識和教育原理相結(jié)合，把美育教學運用到專業(yè)實踐中。第二，是學前教育學生必不可少的職業(yè)能力。根據(jù)學前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標要求，幼兒舞蹈創(chuàng)編是學生必須學習的專業(yè)技能，也是開展幼兒園全方位教育工作的重要組成部分。學生只有扎實地掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編技能，才能夠在幼兒教育教學工作中有序、充實、精彩地開展舞蹈活動。第三，是學生考證就業(yè)的必備條件。自2015年起，教師資格證書國考政策推行，對師范生各方面的技能水平均提出了更嚴格的要求。在這一前提下，學前教育專業(yè)的學生如想順利通過教師資格證考試，就必須熟練掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編技能，確保自身在未來考證、就業(yè)以及工作上獲得更多主動權(quán)。

二、幼兒舞蹈創(chuàng)編教學的現(xiàn)狀及問題

盡管學前教育舞蹈課程近幾年在師資隊伍建設(shè)、教學資源建設(shè)、理論及實踐教學改革等方面均已取得了一定的發(fā)展和進步，但幼兒舞蹈創(chuàng)編教學依然存在著一些不可忽視的問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）學生舞蹈基礎(chǔ)薄弱

學前教育專業(yè)的學生生源大部分來自普通高中，在入學前幾乎沒有經(jīng)過專業(yè)的舞蹈訓練，完全是零基礎(chǔ)起步。學生的身體條件也存在一定的差異性，部分學生雖然沒有舞蹈基礎(chǔ)，但肢體協(xié)調(diào)性和靈活性相對來說較好，在學習上占有一定的優(yōu)勢。也有部分學生自身條件相對比較薄弱，甚至還存在一定的體態(tài)問題，這種情況在短時間內(nèi)其實很難糾正。當然，還有一部分學生在學習觀念上存在認知的薄弱，對舞蹈學習的熱情不足，甚至存在偏見，認為舞蹈技能學習并不重要，可有可無，更有一部分男生認為舞蹈學習是女生的事情，與自己無關(guān)。

（二）課程教學課時偏少

舞蹈創(chuàng)編能力的提升需要達到一定訓練量的積累，才能夠發(fā)生質(zhì)的變化，但在課程教學的安排上，部分高校每周僅有2課時，且創(chuàng)編課程教學還僅僅只是其中的一部分，這對技能型專業(yè)課程來說，教學課時的安排確實太少，學生很難在有限的課堂時長內(nèi)掌握所有的專業(yè)知識，也很難實現(xiàn)質(zhì)變的飛躍[3]。

（三）理論實踐教學脫節(jié)

學前教育專業(yè)的舞蹈課程屬性一般是理實結(jié)合的教學類型，但實際上在創(chuàng)編教學過程中，教師經(jīng)常存在理論與實踐相脫節(jié)的教學情況。要么出現(xiàn)理論教學偏重于實踐教學，要么出現(xiàn)單一的實踐教學，又或者理論與實踐知識點不對等的教學情況。所以，學生經(jīng)常會出現(xiàn)熟悉理論知識，但不清楚在實踐中如何運用，又或是專業(yè)實踐活動不科學、不符合幼兒舞蹈創(chuàng)編原理的問題。

（四）專業(yè)實踐活動不足

專業(yè)實踐活動可以讓學生更清晰了解自己對所學知識的掌握情況，也可以訓練學生將創(chuàng)編技能運用于專業(yè)實踐中的能力。所以，舞蹈創(chuàng)編技能的有效提升一定離不開專業(yè)實踐活動。很多教師往往忽略了這一點，在舞蹈教學過程中很少或幾乎沒有相關(guān)的專業(yè)實踐活動安排，也較少為學生提供舞蹈觀摩和舞臺表演實踐的機會。學生參與專業(yè)實踐活動的機會幾乎無從獲取，幼兒舞蹈創(chuàng)編技能無法得到充分的磨煉和提升。

三、幼兒舞蹈創(chuàng)編技能教學多維度提升的有效路徑

本研究基于幼兒舞蹈創(chuàng)編教學的現(xiàn)狀及存在問題的研究與分析，以技能提升為要求，并依據(jù)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的特點，結(jié)合學生的整體情況，從教學的內(nèi)容、形式、方法、實踐等方面，提出有效提升學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈創(chuàng)編技能的教學路徑[4]。

（一）豐富教學內(nèi)容，扎實舞蹈基礎(chǔ)

豐富的教學內(nèi)容，有利于激發(fā)學生學習和探索的欲望，有利于學生主動提升專業(yè)技能和文化修養(yǎng)。當前，學前教育舞蹈課程體系和教學內(nèi)容的改革也在不斷推進，教師首先要在整個教學過程中采用科學的教學方法，根據(jù)學生的實際情況因材施教，不斷夯實學生的舞蹈基礎(chǔ)，綜合提升學生身體的軟開度、靈活性、協(xié)調(diào)性以及舞蹈的表現(xiàn)力等內(nèi)容。教師還要創(chuàng)研教學資源，提升學生的學習興趣，除了要教授傳統(tǒng)的創(chuàng)編知識和技能之外，也要與時俱進，教師教授新興的創(chuàng)編方法。例如在教授創(chuàng)編知識時，可以結(jié)合文學、美術(shù)、音樂等內(nèi)容，采用多學科滲透法進行幼兒舞蹈創(chuàng)編訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力;還可以嘗試將童話故事或童話劇與幼兒舞蹈創(chuàng)編結(jié)合、兒童畫與幼兒舞蹈創(chuàng)編結(jié)合，繪本與幼兒舞蹈創(chuàng)編結(jié)合、游戲與幼兒舞蹈創(chuàng)編結(jié)合、童謠與幼兒舞蹈創(chuàng)編結(jié)合等等，將一些新興、前沿的幼兒舞蹈創(chuàng)編方法嘗試運用到創(chuàng)編課程中，發(fā)散學生的創(chuàng)編思維，提升學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生都能夠在自己擅長的領(lǐng)域找到創(chuàng)編技能提升的興趣點和著力點。

（二）改進教學形式，延展學習時間

舞蹈創(chuàng)編技能的學習與積累是一個長期發(fā)展的過程，針對每周2課時的有限學習時長，學生確實很難掌握舞蹈創(chuàng)編技能學習的全部要求。因此，教師需要嘗試改進教學方式，調(diào)動學生的興趣和積極性，充分利用好固定課堂時長之外的教學機會，將教學擴展到生活和網(wǎng)絡(luò)等多個層面，拓寬教學渠道，延展學生的學習時間。例如抓住課前、課后的教學機會，充分利用線上學習平臺、網(wǎng)絡(luò)學習資源、微課、慕課等形式，嘗試加入線上先導教學、拓展教學等教學形式，開放學習時間，拓寬幼兒舞蹈創(chuàng)編課程學習的空間，增強學習的彈性和延續(xù)性，給學生提供更多的學習機會。學生不僅可以在線下課堂內(nèi)學習幼兒舞蹈創(chuàng)編技能，還可以隨時在線上課堂外學習創(chuàng)編技能，或是進行課程相關(guān)的拓展練習。教師在教學形式上基于課程教學內(nèi)容、教學目標以及學生的學習情況和學生多樣化的學習需求進行改進與完善，一定程度上彌補課程教學時長較少的缺憾。

（三）優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)理實結(jié)合

目前高職院校學前教育專業(yè)的舞蹈課程屬性一般要求理實結(jié)合的教學形式，即舞蹈理論知識與舞蹈實踐理實一體化的綜合性教學。學生只有清晰掌握了相關(guān)的理論與實踐內(nèi)容，才能更好地運用幼兒舞蹈創(chuàng)編技能。因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學方法，把以理論為主、單一實踐為主或理論與實踐不對等的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐深度、緊密結(jié)合的教學方法，實現(xiàn)以學生為本、理論與實踐一體化、知能并重的教學過程。例如在教授舞蹈創(chuàng)編技能時要將其創(chuàng)編技法的理論依據(jù)、特點、使用情況、優(yōu)缺點等內(nèi)容講解于學生，除此之外，還要將優(yōu)秀創(chuàng)編舞目示例分析、運用創(chuàng)編技能等環(huán)節(jié)進行同步授課，把碎塊的知識點和內(nèi)容依據(jù)教學需要科學、系統(tǒng)地串聯(lián)起來。如此，在教學上實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合，學生在進行幼兒舞蹈創(chuàng)編活動時才能夠既知其然，又知其所以然，掌握全面的創(chuàng)編知識和技能，創(chuàng)編出科學、合理、實用的幼兒舞蹈作品，最終實現(xiàn)將幼兒舞蹈創(chuàng)編技法更好地運用到舞蹈實踐活動中的目的。

（四）加強教學實踐，提升技能水平

教學實踐能力是師范生作為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，也是教師專業(yè)發(fā)展的核心價值追求[5]。師范生教學實踐能力的形成和發(fā)展不能一蹴而就，需要經(jīng)過長期的訓練與打磨。因此，教師在教學過程中需要適當增加教學實踐能力的提升環(huán)節(jié)，不僅要提高教學實踐知識在課堂教學中的比重，還要給學生提供鍛煉教學實踐能力的機會和平臺。例如教師可以經(jīng)常組織學生進行舞蹈表演、幼兒舞蹈精品課程教學的觀摩和交流活動，提高學生的舞蹈欣賞能力和幼兒舞蹈創(chuàng)編的認知力。教師還要經(jīng)常為學生提供舞蹈表演的平臺和創(chuàng)編實踐的機會，提高學生幼兒舞蹈的綜合表現(xiàn)力和創(chuàng)新力。教師在教學課程中還應(yīng)插入幼兒舞蹈創(chuàng)編模擬授課環(huán)節(jié)，鍛煉學生幼兒舞蹈創(chuàng)編的實用能力和課堂教學能力?？傊?，教師需從多方面采取有效措施，提升學生的綜合技能水平，鍛煉學生幼兒舞蹈創(chuàng)編實踐的綜合能力。

四、結(jié)語

幼兒舞蹈創(chuàng)編是一門知識與技能并重的理論與實踐相結(jié)合的藝術(shù)課程。學生需掌握舞蹈藝術(shù)的基本知識，習得幼兒舞蹈創(chuàng)編技能，發(fā)展舞蹈藝術(shù)審美能力和藝術(shù)教育能力，并能夠?qū)⒂變何璧竸?chuàng)編技能運用到今后的教育教學工作中。當然，高職學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的提升需要教師在教學內(nèi)容、方法、方式、策略等方面不斷研究與創(chuàng)新，也需要學生及學校等各方面的共同努力。學生只有通過專業(yè)化、系統(tǒng)化的學習，才能具備過硬的舞蹈專業(yè)實踐能力，從而更好地勝任未來從事的教育教學工作。

參考文獻：

[1] 蘇衛(wèi)濤. 高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究[M]. 長春：東北師范大學出版社，2017.

[2] 馬小雨. 學前舞蹈教育的意義及創(chuàng)新策略研究——評《舞蹈基礎(chǔ)與幼兒舞蹈創(chuàng)編》[J]. 教育發(fā)展研究，2020（40）：86.

[3] 劉璐. 學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程存在的問題與改革探索[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2020（04）：165-166.

[4] 韋薇. 以實踐為導向的高職學前教育專業(yè)舞蹈教學模式的探究[J]. 教育觀察，2021（20）：119-120+126.

[5] 楊先琳. 多元化教學方法在高職院校舞蹈教學中的運用體會[A]//福建省商貿(mào)協(xié)會. 華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（四）[C]. 福建省商貿(mào)協(xié)會：福建省商貿(mào)協(xié)會，2021：4.

[6] 金慶玲. 學前教育專業(yè)“幼兒園舞蹈教育活動設(shè)計”教學模式的研究與探索[J]. 高教學刊，2017（05）：79-81.

（薦稿人：王小平，鎮(zhèn)江市高等專科學校副教授）

（責任編輯：秦雷）