鄭媛

【摘要】以某種方式來說，小學(xué)語文閱讀不應(yīng)該只是單純的指小學(xué)生應(yīng)該閱讀并背誦教科書上面的知識內(nèi)容，而是應(yīng)該通過閱讀提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，閱讀能力，理解能力，與正確的價(jià)值觀，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該再是以前單方面的知識輸出。教師也應(yīng)該對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生們積極閱讀，積極思考，積極參與，提高學(xué)生們的表達(dá)能力和寫作能力。進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，本文就深度學(xué)習(xí)下小學(xué)語文閱讀進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)的策略;小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí);

工具性和功利性是傳統(tǒng)語文教育的價(jià)值觀，因此，在以前小學(xué)語文閱讀教學(xué)上面，很容易忽視對學(xué)生的性格培養(yǎng)和思維培養(yǎng)以及審美培養(yǎng)，這導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維板結(jié)畫以及視野固型，因此，傳統(tǒng)的語文教育并不適應(yīng)我們?nèi)缃駮r(shí)代的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀一定是這個(gè)學(xué)科之中的重中之重，閱讀的質(zhì)量和深度在一定程度上有效決定著語文教學(xué)的有效性，因此，深度學(xué)習(xí)視角的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，必不可少。

一、調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生深入思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，語文閱讀永遠(yuǎn)是教師傳授知識，只是單純的通過自己系統(tǒng)整理課文之中的知識后，呆板地傳輸給學(xué)生，作為教學(xué)的主體，并且掌握著課堂的主動性。然而一旦課堂的主動性交由老師，那作為接受知識的學(xué)生一方很容易處于一個(gè)被動狀態(tài)，機(jī)械化的回復(fù)著老師的問題，形式化的接受知識，這樣的課堂效率會很低，而且，閱讀的體驗(yàn)感不好，會讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭惡性。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為重要組成部分必不可少，學(xué)生對于課堂的積極性，對于思考的深入性，直接影響到老師教學(xué)的效率，小學(xué)的學(xué)生年紀(jì)小，玩心大，注意力不容易集中，這也給小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師增添了教學(xué)難度，因此，教師在教學(xué)的過程之中，需要無時(shí)無刻不關(guān)注著學(xué)生的狀態(tài)，而且要不斷改進(jìn)，增進(jìn)自己教學(xué)的趣味性，只有將趣味性提高，學(xué)生才會更認(rèn)真的聽課，同時(shí)進(jìn)一步鼓勵學(xué)生深入思考，適應(yīng)時(shí)代要求。

例如，教師在對部編版小學(xué)語文《秋天的雨》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這篇文章以秋雨將秋天特別富有色彩的東西、景物，巧妙的串聯(lián)在了一起，向?qū)W生們展開了一幅豐收佳節(jié)，色彩繽紛，和諧多彩的生動畫面。文章里面大量運(yùn)用了比喻的手法，語言生動十分有感染力，是一篇優(yōu)美的散文。但是如果只是用紙質(zhì)的方法，片面的用詞語和語言向?qū)W生們介紹這色彩繽紛的秋天，秋雨所帶來的美妙，學(xué)生們可能興趣不大。而且比喻與散文這一這兩個(gè)知識點(diǎn)抽象難懂，有些學(xué)生可能會不太理解并且對此產(chǎn)生排斥。因此，教師可以在上課時(shí)播放秋雨的圖片以及視頻，讓學(xué)生們身臨其境去感受秋雨的魅力，更好地使他們了解比喻和散文的優(yōu)美，而且視頻會比文字更容易調(diào)動起小學(xué)生們的積極性。這便使學(xué)生們在課堂閱讀中不再是形式化的對老師進(jìn)行回應(yīng)，而是真正的參與到課堂里面，從而引發(fā)更多的思考。這樣老師和學(xué)生可以更加深入的交流，解決問題，共同思考，共同進(jìn)步這樣使學(xué)生和教師可以深入溝通，解決問題，共同思考，共同進(jìn)步。這樣的教學(xué)方式更符合時(shí)代發(fā)展的要求，不在只是單純的傳輸知識，而是加入思考，鼓勵思考。

二、更改教學(xué)策略，擴(kuò)展教學(xué)目標(biāo)

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對于學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識的要求發(fā)生了改變，不再只是單純的要求學(xué)生們會背誦以及了解這些知識點(diǎn)，而是要學(xué)以致用發(fā)展思維。因此教師的教學(xué)策略便不能與以前相同，需要更改教學(xué)策略。把教學(xué)的目標(biāo)和閱讀的深度擴(kuò)展一下，用以發(fā)展學(xué)生的語文能力，文學(xué)素養(yǎng)，并且完善學(xué)生們的人格和正確的價(jià)值觀。

例如，教師在對部編版小學(xué)語文《少年閏土》進(jìn)行講解時(shí)，文中第一段運(yùn)用了語言描寫和動作描寫來表現(xiàn)少年閏土的性格特征，教師可以首先讓學(xué)生們進(jìn)行反復(fù)閱讀，并勾畫出其中的環(huán)境描寫的句子，以及對少年閏土進(jìn)行動作描寫描寫的句子和里面的關(guān)鍵詞語，通過這些語句，來分析一下迅哥兒心中少年閏土有哪些形象;然后教師可以讓學(xué)生們分組討論，在學(xué)生們心中少年閏土應(yīng)該是什么樣的形象并找出依據(jù)在聽完學(xué)生們一一回答之后，教師提出一個(gè)課堂小測驗(yàn)，讓學(xué)生們各自描寫一個(gè)親人，其中，要運(yùn)用動作描寫和環(huán)境描寫對本節(jié)課上的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。這便是一個(gè)很好的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，如若只是單純的對課文進(jìn)行講解而沒有提問，沒有讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，便會讓學(xué)生們對此節(jié)課中所講到的動作描寫和環(huán)境描寫的運(yùn)用沒有深刻的理解，最后，讓學(xué)生們進(jìn)行人物描寫，由于是學(xué)生們熟悉的人，所以學(xué)生們寫起來的時(shí)候不會特別有壓力。而且鞏固了對動作描寫和環(huán)境描寫，這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)會讓整節(jié)課變得十分有深度，學(xué)生會深入思考，深度了解并且會學(xué)以致用，擴(kuò)展了教學(xué)目標(biāo)。

【結(jié)束語】

綜上所述，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該將深度學(xué)習(xí)的思想貫徹到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)之中。“深度永不落俗”只有在教師深度設(shè)計(jì)，深度提問，深度擴(kuò)展的引領(lǐng)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)才可以有效促使學(xué)生展開有序、系統(tǒng)、深層的閱讀，從而構(gòu)建了符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的“深度閱讀”，才可以使學(xué)生深度理解，深度思考，深度創(chuàng)造。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李廣.小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)：價(jià)值取向、核心特質(zhì)與實(shí)踐路徑[ J ].課程.教材.教法，2017，37（09）：60—66.

[2]劉麗麗，李靜.理解視角下的深度學(xué)習(xí)研究[ J .當(dāng)代教育科學(xué)，2016（20）.