吳薇 王澤兵

摘? 要：“世界現(xiàn)代設(shè)計史”作為高校設(shè)計專業(yè)的一門基礎(chǔ)性理論課程，對于提高設(shè)計專業(yè)學(xué)生理論素養(yǎng)及設(shè)計水平有著重要作用?；谒囆g(shù)設(shè)計專業(yè)大一學(xué)生手繪基礎(chǔ)好、圖形識別能力強，以及學(xué)校為地方性應(yīng)用型本科院校的學(xué)情，采用“因材施教”的教學(xué)策略，運用“以圖鑒史”的方法，結(jié)合現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺，采用“線上+線下”混合教學(xué)形式，以“識才”“施教”“發(fā)展”三階段貫穿教學(xué)活動，以循序漸進的教學(xué)方式以及全程考核方式針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行教學(xué)改革，同時將思政元素融入課堂，使學(xué)生在知識、能力、情感方面得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計專業(yè);現(xiàn)代設(shè)計史;因材施教;以圖鑒史

基金項目：本文系梧州學(xué)院2020年校級教育教學(xué)改革工程項目“基于‘學(xué)以致用‘立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)下‘世界現(xiàn)代設(shè)計史課程改革與實踐——以梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例”（Wyjg2020A004）;2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校專業(yè)教育的路徑研究與實踐——以梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例”（2020JGA312）研究成果。

一、課堂教學(xué)中存在的問題

“世界現(xiàn)代設(shè)計史”課程作為大多數(shù)高校設(shè)計類專業(yè)開設(shè)的一門設(shè)計理論課程，對于提高學(xué)生設(shè)計的理論素養(yǎng)、開闊眼界，更好地指導(dǎo)設(shè)計實踐起著非常重要的作用。在教授該門課程的過程中，從教師、學(xué)生、教學(xué)評價方面進行總結(jié)與反思，將近年來教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題展開如下：

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)習(xí)興趣的缺乏

作為設(shè)計專業(yè)課程中為數(shù)不多的純理論性課程，教師只是對課程內(nèi)容所涉及到的歷史事件、人物、作品等進行陳述性的闡述和再現(xiàn)，對每一場設(shè)計運動或者設(shè)計風(fēng)格進行總結(jié)。而學(xué)生對于老師平鋪直敘的方式去講授理論性質(zhì)的課程只是單向性地接受知識，抽象而又生硬的知識點缺少足夠吸引力，長期處于“被動”地位的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣。課程缺乏吸引力，學(xué)生對知識的掌握程度并不理想。

2.不能有效體現(xiàn)專業(yè)能力優(yōu)勢

多數(shù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生雖然文化課程基礎(chǔ)相對較薄弱，但是手繪能力、想象能力、圖形識別記憶能力、對時尚事物敏銳的觀察力等都高于其他學(xué)科專業(yè)的學(xué)生。純理論性的專業(yè)基礎(chǔ)課程采用傳統(tǒng)的教師講授及“一考定高低”的考核方式，并不能充分發(fā)揮和體現(xiàn)出設(shè)計專業(yè)學(xué)生的特點及優(yōu)勢，無法在課程中將該專業(yè)學(xué)生已具備的優(yōu)勢和能力用在實處。

3.教學(xué)互動方式

老師提問，學(xué)生隨堂作答是傳統(tǒng)課堂中最常見的教學(xué)互動方式之一，而這種互動方式卻有一定的局限性。如若學(xué)生不是主動作答，而是被點名作答，那么這種互動方式則是單向性的，并非真正的互動，從學(xué)生的角度來看，他們并沒有“動”起來。對于不同性格的學(xué)生，對知識掌握程度不同的同學(xué)，單一形式的互動不能有效解決問題。另外，借助互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)平臺共同完成教學(xué)互動，在疫情前并不是主要的師生互動形式。

4.學(xué)習(xí)的知識難以應(yīng)用

結(jié)合地方性應(yīng)用本科院校的定位，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力應(yīng)當(dāng)作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。該課程是一門理論性基礎(chǔ)課程，如何與實踐相結(jié)合成為難題，尤其是在大一年級開設(shè)的情況下，在最初講授的兩年，幫助學(xué)生掌握理論知識點成為課程重點。抽象的文字知識點即便被理解和記憶下來，但如何把理論性的內(nèi)容知識轉(zhuǎn)換成“實用工具”，并應(yīng)用于將來的設(shè)計實踐中成為一個不能回避的問題。學(xué)生們的思維僅停留在課堂當(dāng)中，后續(xù)的應(yīng)用并沒有實際展開，更不能與高年級的專業(yè)課程進行有效銜接，甚至有學(xué)生不能理解這門課程實際作用何在。

（二）教師方面

1.現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)

在疫情之前，主要以線下教學(xué)形式展開教學(xué)活動，不能高效和有效地測評學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。智慧教學(xué)平臺的資源也不能得到較好地用于拓展課堂知識，教師無法做到圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題展開智慧教學(xué)新形式。

2.不科學(xué)的考核方式

在最初開設(shè)該門課程的兩年時間，在教學(xué)及考核方式面沒有結(jié)合本專業(yè)學(xué)生自身的特點和學(xué)情進行設(shè)計。課程考核方式為平時表現(xiàn)+期末閉卷考試，期末考試的成績無法真正檢測學(xué)生所掌握的知識內(nèi)容，死記硬背答對的題目，在后期高年級做設(shè)計時，并不能較好運用設(shè)計史課程中所學(xué)知識。

3.“引導(dǎo)者”角色的缺失

在課程講授過程中，教師扮演“知識傳播者”的角色，滿堂灌的知識點講解， 讓學(xué)生知道了“是什么”“為什么”，但是“怎么用”“如何創(chuàng)新創(chuàng)造”的教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計中沒有得到實現(xiàn)。教師站在“引導(dǎo)者”的角色上，沒有做到“舉一隅”引導(dǎo)，又如何要求學(xué)生“三隅反”地應(yīng)用到環(huán)節(jié)，學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力、解決問題能力等都無法得到提高。

4.思政元素與專業(yè)課程結(jié)合不緊密

開設(shè)課程最初的兩年，課程更注重學(xué)生課程知識目標(biāo)的達(dá)成，缺少對學(xué)生思想和情感方面的培養(yǎng)。沒有將該課程教學(xué)與思政進行有效結(jié)合，“育人”工作沒有落到實處，如何做到真正的“潤物無聲”成為難題，不能在傳授專業(yè)知識的同時做好育人工作，達(dá)到全方位育人的教學(xué)目的。

（三）教學(xué)評價

課程講授后學(xué)生對知識點的掌握，沒有通過切實有效的方式進行檢測，而是以期末閉卷考試的形式進行考核，“一考定成績”的方式來評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教師的教學(xué)效果和質(zhì)量。學(xué)生通過死記硬背式、標(biāo)準(zhǔn)固定答案式、突擊式的方式應(yīng)付期末考試，并不能真正檢驗學(xué)生對知識點的掌握情況。學(xué)生的知識、綜合能力、情感取得的發(fā)展無從衡量，成為教學(xué)中的“痛點”。

二、教學(xué)改革主要內(nèi)容

在“世界現(xiàn)代設(shè)計史”課程的多輪次教學(xué)后，對課程中出現(xiàn)的上述教學(xué)問題進行總結(jié)調(diào)整，從學(xué)生的學(xué)情和專業(yè)定位出發(fā)，通過線上+線下的混合教學(xué)形式貫穿課前、課中、課后三個階段（如圖1），包括在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)組織等方面的改革。

（一）教學(xué)目標(biāo)方面的進階

1.基于地方性應(yīng)用本科院校的定位，除了對課程知識目標(biāo)的達(dá)成，必須將“應(yīng)用能力”提到重要位置。即便是專業(yè)理論性質(zhì)課程，也在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從課程開始到結(jié)束，每個環(huán)節(jié)都要將設(shè)計實踐考慮進去。在課程結(jié)束后能與其他專業(yè)課程進行較好銜接，達(dá)到大一“學(xué)動手”、大二“能上手”、大三、大四“是能手”的長久目標(biāo)。

2.基于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的特點和能力，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如學(xué)生設(shè)計分析能力、設(shè)計表達(dá)能力、思辨能力、評價能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.將對學(xué)生思想情感的培養(yǎng)作為教學(xué)工作重點，將思政元素融入課程。在課程中，巧妙地通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，讓學(xué)生建立家國情懷，堅定文化自信，培養(yǎng)未來設(shè)計師具有歷史使命感和高度的社會責(zé)任心，最終實現(xiàn)全方位育人的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面的整合

1.針對線上+線下的混合教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容方面有所不同。線上（課前）第一階段的學(xué)習(xí)以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，對教材的基礎(chǔ)知識內(nèi)容進行整理，制作成簡短的課件和微課，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前建立相關(guān)課程的基本知識構(gòu)架，對不能理解的知識點進行思考、記錄、群內(nèi)討論。（線下）教學(xué)內(nèi)容與線上的教學(xué)內(nèi)容相比，更具針對性，以學(xué)生在線上課程學(xué)習(xí)中提出的問題為導(dǎo)向，調(diào)整線下課程重難點，進行精講點撥，教學(xué)內(nèi)容的重點之一為“答疑”。

2.從以學(xué)生（學(xué)）為中心的教學(xué)理念出發(fā)，針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生習(xí)慣以“讀圖”方式獲取知識的特點，把“以圖鑒史”作為教學(xué)方法的核心，將抽象、難懂的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換成“可視性畫面”。以更具畫面感的視頻、圖片、圖形讓學(xué)生來了解現(xiàn)代設(shè)計發(fā)展歷史進程、規(guī)律、各時期風(fēng)格特征等，更有利于學(xué)生聯(lián)想和記憶。

3.在課堂上，除了注重對學(xué)生專業(yè)知識的傳授，更需要注重對他們分析、評價、創(chuàng)新、動手、團隊協(xié)作等綜合能力的培養(yǎng)。通過精心設(shè)計的互動游戲、創(chuàng)作實踐、展示點評等環(huán)節(jié)來促進學(xué)生綜合能力的提高。從學(xué)生大一年級的學(xué)情出發(fā)，將他們已經(jīng)具備的專業(yè)能力充分運用，在精心設(shè)計的教學(xué)活動中進一步深化。

4.從多角度尋找思政元素作為課程內(nèi)容，例如：課程當(dāng)中涉及到的設(shè)計大師、具有影響力的人物就能作為故事主線展開教學(xué)，以故事說人物，以人物說歷史，以歷史說文化，以文化說人性，最終回歸到設(shè)計上來。以這些鮮活人物的人格魅力去影響和感染學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)生時代就開始樹立求真務(wù)實、腳踏實地的人生態(tài)度，及服務(wù)于人民、國家的責(zé)任感。再例如：課程中講到某一時期的設(shè)計風(fēng)格時，可以展示當(dāng)代運用傳統(tǒng)風(fēng)格與現(xiàn)代相結(jié)合較為優(yōu)秀的設(shè)計作品，讓學(xué)生明白和理解傳統(tǒng)文化中的美，建立文化自信。

5.由于中國現(xiàn)代設(shè)計起步較晚，多數(shù)《世界現(xiàn)代設(shè)計史》教材由翻譯而來，對中國現(xiàn)代設(shè)計介紹的內(nèi)容較少。因此，需要在課程中增加中國現(xiàn)代設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，將中國當(dāng)代的優(yōu)秀設(shè)計案例作為課程講解內(nèi)容之一。

6.收集整理與本課程相關(guān)章節(jié)知識的當(dāng)代優(yōu)秀設(shè)計案例，這些案例作為前沿性和時代性的代表，能夠?qū)W(xué)生起到重要的啟發(fā)作用。分享學(xué)術(shù)界對于設(shè)計運動方面的一些最新觀點的文章，作為啟發(fā)學(xué)生思考和討論的話題。

（三）教學(xué)活動方面雙向化

教學(xué)活動的展開離不開教師的“教”，更離不開學(xué)生的“學(xué)”，這是一項需要師生共同參與的“雙向化”的活動。以學(xué)生（學(xué)）為中心的教學(xué)理念為出發(fā)點，教學(xué)活動的展開必須讓學(xué)生真正參與進來，教師作為引導(dǎo)者共同完成教學(xué)目標(biāo)。將因材施教作為主要的教學(xué)策略，在“識才”“施教”“拓展”三步驟的基礎(chǔ)上展開（如圖2）。

“識才”是教學(xué)活動“雙向化”第一階段，該階段主要目的是了解學(xué)生的學(xué)情，識別他們知識認(rèn)知的差異性。在這個階段可以從線上的教學(xué)活動中做到初步的“識才”，課前通過智慧教學(xué)平臺發(fā)布即將上課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)（課件、微課、慕課、習(xí)題），讓學(xué)生能在線下課程之前進行自學(xué)。線上的答題過程，學(xué)生能夠?qū)ψ詫W(xué)情況進行自評，教師能夠在線答疑，通過智能平臺數(shù)據(jù)了解每個學(xué)生自學(xué)情況，調(diào)整線下課程教學(xué)重難點，做到“以問題為導(dǎo)向”展開“施教”活動。

“施教”是教學(xué)活動“雙向化”第二階段，師生都需要“動”起來。除了針對難點和疑點，采用“精講”方式給學(xué)生解惑外，還可以靈活設(shè)計多個有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如：以課程第三章節(jié)《裝飾藝術(shù)運動》課程互動環(huán)節(jié)為例，在互動中設(shè)計了一個叫做“你說我來做”的游戲，由學(xué)生來“說”，老師在臺上完成“做”。這個游戲改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師出題，學(xué)生作答的模式，而是以角色翻轉(zhuǎn)的方式呈現(xiàn)，在學(xué)生給老師“出難題”的過程中，調(diào)動課堂氛圍。游戲的規(guī)則是由學(xué)生在臺下隨機說出老師講解過的裝飾藝術(shù)運動中一些典型的造型特征，臺上的老師根據(jù)學(xué)生說出的形狀在黑板上進行即興設(shè)計，在游戲過程中，學(xué)生和老師雙方都真正“動”了起來。老師現(xiàn)場展示了將課程當(dāng)中的理論知識應(yīng)用到實際的設(shè)計過程，做到了“舉一隅”，幫助學(xué)生后期做到“三隅反”。

“發(fā)展”指的是除了現(xiàn)代設(shè)計史課本知識點掌握之外，在綜合能力和情感方面的提升和發(fā)展。如：在課堂設(shè)計應(yīng)用實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生的共同討論能提升學(xué)生在設(shè)計思維、設(shè)計表達(dá)、團隊協(xié)作、自評及互評等方面的能力;課后通過課程學(xué)習(xí)群中優(yōu)秀案例分享打卡、討論，讓學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容得到拓展，同時教師通過思政元素微妙導(dǎo)入，讓學(xué)生在情感上得到升華，實現(xiàn)學(xué)生的知識、能力、情感全面發(fā)展。

（四）教學(xué)組織方面的循序漸進

1.“接地氣”的課程導(dǎo)入

整個線下課題教學(xué)活動采用循序漸進的教學(xué)方式（如圖3）。針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生接受新鮮事物能力，對時尚事物洞察力較強、文化基礎(chǔ)相對薄弱的情況，采用“接地氣”的方式進行課程導(dǎo)入。“接地氣”主要是對于學(xué)生而言，“曾經(jīng)所知”“每日所見”“日常所聞”的事物都可以作為課程導(dǎo)入關(guān)鍵點。因為我們在學(xué)習(xí)和掌握一個新知識的時候，通常建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上。這種接地氣的課程導(dǎo)入方法，貼近大學(xué)生的日常生活，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進入課題的幾分鐘內(nèi)將學(xué)生帶入課堂。

2.內(nèi)容解析

在完成課程導(dǎo)入后，學(xué)生注意力相對集中，可以針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題進行解析?！耙詧D鑒史”的方法在這個階段可以將較難知識點轉(zhuǎn)化成可視化的圖形和圖片給學(xué)生進行解析精講，幫助學(xué)生對課程內(nèi)容有更多理解。

3.應(yīng)用創(chuàng)新

教師不僅是知識的“傳播者”，更應(yīng)該是創(chuàng)新創(chuàng)造的“引導(dǎo)者”，該階段是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)階段。即便是理論課程，也可以考慮與實踐相結(jié)合，進行創(chuàng)新應(yīng)用。教師可以采用上文提及的互動游戲，教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容先進行示范創(chuàng)作，學(xué)生在老師引導(dǎo)下進行新的設(shè)計創(chuàng)作，達(dá)到舉一反三的效果。完成創(chuàng)新設(shè)計作品后，學(xué)生與學(xué)生小組之間互評。

4.總結(jié)鞏固

總結(jié)的第一方面包括教師對課堂當(dāng)中講解內(nèi)容的回顧與梳理?？梢越Y(jié)合思維導(dǎo)圖形式進行總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識建立具象化知識構(gòu)架。對上一階段應(yīng)用點評，學(xué)生能在教師的總結(jié)性點評中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，是對新學(xué)內(nèi)容的有效鞏固階段。黨的十八大報告首次指出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。人民教師是“人類靈魂的工程師”，可見教師在傳播科學(xué)知識與技能的同時，對學(xué)生的價值取向、理想信念的確立、培養(yǎng)高尚的道德情操也都起著非常重要的作用。該階段可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同，將不同思政元素與課程相關(guān)知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生情感。

5.課后拓展

現(xiàn)場教學(xué)階段結(jié)束后，課后也是知識拓展階段。在這個階段，通過課后作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀案例分享打卡、課程作業(yè)匯報展等形式實現(xiàn)。課后作業(yè)發(fā)揮設(shè)計類學(xué)生手繪能力強的優(yōu)勢，更有利于提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性。每次老師講授課程結(jié)束之后，讓學(xué)生將課堂所講內(nèi)容以圖文并茂的形式完成手賬本筆記（如圖4、圖5）。學(xué)生需要將老師課堂所講內(nèi)容在課后進行整理，在整理的過程中需要翻閱教材及更多的參考資料，這個過程其實是對所學(xué)內(nèi)容的一個復(fù)習(xí)過程，在整理好相關(guān)資料的同時，要用手繪、拼貼等手法結(jié)合文字表現(xiàn)在空白的紙質(zhì)筆記本上面。這個過程發(fā)揮了藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的手繪能力強的特長，鍛煉學(xué)生在版式設(shè)計方面的能力。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)手段也成為該課程課后知識拓展的重要手段之一。通過微信、釘釘?shù)萢pp建立課程學(xué)習(xí)群，教師可以給學(xué)生推送較好的設(shè)計論壇及公眾號。群內(nèi)學(xué)生們采用每日打卡形式將自己在網(wǎng)絡(luò)上看到的優(yōu)秀案例分享到群內(nèi)，并且發(fā)表自己的觀點，與群內(nèi)同學(xué)們討論。

（五）教學(xué)評價的全程化

增大過程考核比例，通過全程考核方式來打破之前“一考定成績”的不合理測評。通過個性化設(shè)計的課堂及課后作業(yè)，結(jié)合能夠發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生特長的課程期末作業(yè)匯報展，綜合評價學(xué)生對知識的掌握情況。對期末考核方式進行改革時，以課程期末作業(yè)匯報展的形式向全校師生展出，從更廣泛的角度對學(xué)生掌握情況以及教師的教學(xué)質(zhì)量進行評價。期末考試改為全班學(xué)生分組繪制主題海報的形式來完成，將整個課程所涉及的十個章節(jié)作為考核的內(nèi)容，班上學(xué)生以3人為一個小組，小組成員代表進行現(xiàn)場抽簽，抽到哪一個章節(jié)的內(nèi)容，整個小組成員就要做該章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的主題海報。這種考核方式需要學(xué)生小組成員們以團隊合作的方式來完成，最終進行校園公開展出（如圖6、圖7），邀請全校師生參觀指導(dǎo)。實行這種考核方式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，并且做到了理論與應(yīng)用相結(jié)合。

三、課程教學(xué)改革后的效果

所帶班級學(xué)生進入高年級后，明顯能夠?qū)⒃撻T課程中所學(xué)知識進行實際運用。如在大三開設(shè)的商業(yè)空間設(shè)計課程當(dāng)中，就有學(xué)生將現(xiàn)代設(shè)計史課程中講過的裝飾藝術(shù)風(fēng)格、荷蘭風(fēng)格派、波普設(shè)計風(fēng)格等知識運用到設(shè)計當(dāng)中。另外，通過在該門課程的講解過程中，有機融入思政內(nèi)容，對學(xué)生在設(shè)計觀念上產(chǎn)生了較為深刻的影響。他們開始更關(guān)注弱勢群體，為特殊人群進行設(shè)計，更多關(guān)注我國的傳統(tǒng)文化，并且將地域文化融入設(shè)計作品當(dāng)中，在專業(yè)設(shè)計大賽中獲獎。

四、結(jié)語

該門課程教學(xué)的改革創(chuàng)新點主要基于地方性應(yīng)用型本科院校，授課對象為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大一學(xué)生的學(xué)情展開。在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，采用線上+線下的混合教學(xué)形式，因材施教的教學(xué)策略，將抽象化、生硬化的理論知識轉(zhuǎn)換成“可視性”的具象圖片，用“以圖鑒史”的方法進行教學(xué)。將整個課程的教學(xué)過程分為“識材”“施教”“發(fā)展”三個階段，循序漸進地展開教學(xué)組織。通過全程考核方式來打破之前“一考定成績”的不合理測評，通過個性化設(shè)計的課堂及課后作業(yè)，能夠發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生特長的課程期末作業(yè)匯報展來綜合評價學(xué)生的知識掌握情況。公開面向全校師生開放參觀的課程作業(yè)匯報展，能夠從更多角度觀察教學(xué)效果，達(dá)成對學(xué)生在知識、綜合能力、情感三方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡介：吳薇，碩士，梧州學(xué)院藝術(shù)寶石與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院講師。研究方向：環(huán)境設(shè)計。

王澤兵，碩士，梧州學(xué)院商學(xué)院講師。研究方向：品牌符號營銷。