夏志清 辛力紅 齊方萍

北京市日壇中學(xué)深耕學(xué)科教學(xué)土壤，聚焦教師教學(xué)實(shí)踐，致力于探尋學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑——情境教學(xué)?；诮虒W(xué)實(shí)踐，我們提煉出開(kāi)展情境教學(xué)的三種策略，即問(wèn)題式、探究式和融通式的情境教學(xué)策略。

問(wèn)題式教學(xué)策略

問(wèn)題式教學(xué)策略通過(guò)抓住教學(xué)內(nèi)容的核心，設(shè)置科學(xué)的問(wèn)題，以供學(xué)生思考、探究，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生全身心參與到教學(xué)過(guò)程中，更可加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

例如，物理教學(xué)中，由于磁場(chǎng)是看不見(jiàn)、摸不著的，學(xué)生多困于“場(chǎng)”概念的理解。鑒于初中學(xué)生還處于形象思維階段，抽象思維能力有限，所以宜采取問(wèn)題式教學(xué)策略。教師在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)學(xué)生：我們看不到風(fēng)，怎么知道風(fēng)的存在？風(fēng)吹動(dòng)了樹(shù)葉，吹動(dòng)了窗簾，說(shuō)明有風(fēng)的存在。那么，樹(shù)葉不動(dòng)，就是沒(méi)有風(fēng)嗎？通過(guò)詢問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，打破學(xué)生認(rèn)為只有親眼看見(jiàn)的東西才是真實(shí)存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

探究式教學(xué)策略

探究式教學(xué)策略是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，學(xué)生根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種教學(xué)方式。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，探究式教學(xué)的一般過(guò)程如下，教師提出問(wèn)題—學(xué)生形成假說(shuō)—學(xué)生制定方案—學(xué)生分析論證—交流與合作。

例如，語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《春》一文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天的校園，讓學(xué)生們觀察春季的特征，并通過(guò)親身實(shí)踐展示“春”的樣子。學(xué)生首先提出問(wèn)題：春天是什么樣子呢？確立多種答案，然后在校園中尋找春的樣子。他們收集花圃中的泥土，觀察新芽的形態(tài)，查看春風(fēng)的“足跡”。通過(guò)一系列的描述和展示，學(xué)生對(duì)春天有了全面的理解。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞讀朱自清的《春》，細(xì)細(xì)體悟作者對(duì)春天的情感。學(xué)生在探究過(guò)程中提升了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。

融通式教學(xué)策略

融通式教學(xué)策略，是針對(duì)不同學(xué)段和不同學(xué)科的教學(xué)所采用的教學(xué)方式，可能包含問(wèn)題式教學(xué)策略、探究式教學(xué)策略，或者是多種教學(xué)策略的綜合使用。針對(duì)不同學(xué)科，教師的教學(xué)重在延伸到其他科目中，打破科目間的壁壘，使得知識(shí)互相融通。

教師講到與“聲音”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，聯(lián)系到音樂(lè)學(xué)科中的音色，通過(guò)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)激發(fā)學(xué)生興趣。在講到有關(guān)“光”的知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生思考、遷移到美術(shù)科目，通過(guò)生動(dòng)形象的畫作打開(kāi)學(xué)生探究的大門。不同科目的融合能夠帶給學(xué)生不同的體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生將知識(shí)靈活地遷移到其他學(xué)科中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的互通，從而達(dá)到提升學(xué)科關(guān)鍵能力的目標(biāo)。

針對(duì)不同學(xué)段，我們研究制定了不同階段的進(jìn)階內(nèi)容。例如，物理學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“場(chǎng)”概念的理解是個(gè)進(jìn)階式的思維過(guò)程。日壇中學(xué)初中和高中物理教研組聯(lián)合研究制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維培養(yǎng)的進(jìn)階內(nèi)容，從初二年級(jí)至高三年級(jí)，就“場(chǎng)”概念的問(wèn)題，分別針對(duì)不同的內(nèi)容確定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以期培養(yǎng)學(xué)生的縱向遷移能力。

問(wèn)題式、探究式和融通式教學(xué)策略并非截然分開(kāi)，自成一體的，而是相輔相成，互為補(bǔ)充?；诙嘣榫车慕虒W(xué)策略，北京市日壇中學(xué)一直致力于深入觀察教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華教育教學(xué)理論。

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃校本研究專項(xiàng)課題“小初高一體化學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)策略實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：CDBA19087）成果

編輯 _ 李剛剛