楊秋菊

語文學(xué)習(xí)“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”。多條途徑構(gòu)建學(xué)生課外閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生喜愛閱讀，是語文教學(xué)的職責(zé)所在。

首先，以課文為依托，采取多種方法使學(xué)生多讀書。激發(fā)學(xué)生課外閱讀的主動性，把課外閱讀當(dāng)成一種渴求性的自覺行為，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一條有效途徑。

一是預(yù)習(xí)——創(chuàng)設(shè)懸念。教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如在布置《草船借箭》的預(yù)習(xí)時，教師可圍繞諸葛亮的神機(jī)妙算或他與周瑜的年齡比較創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生查找課外讀物，自己發(fā)現(xiàn)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生讀課外書的興趣，也加深了學(xué)生對課文的理解。

二是理解內(nèi)容——呈現(xiàn)背景。當(dāng)文本背景距離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對當(dāng)時情況了解甚少，從而阻礙對文中事件、人物的認(rèn)同或理解時，教師就要及時提供相應(yīng)的佐證材料，并結(jié)合作者的生平適度解釋。這樣，不僅能揭示出文本蘊含的思想情感，還拓寬了學(xué)生的閱讀面。比如，著名作家史鐵生的名篇《秋天的懷念》一文，語言樸實，行文看似信手拈來，卻體現(xiàn)了作者深厚的文學(xué)功力和與眾不同的語言風(fēng)格。要使學(xué)生對作品產(chǎn)生更深刻的感悟，教師就需要提供作者的生平資料，以便學(xué)生走近作者、走進(jìn)作品。

三是課后小結(jié)——拓寬解決途徑。教師可圍繞課文的寫法、學(xué)法，對文中有疑難的地方尋找課外解決辦法。例如，在教學(xué)《十里長街送總理》一課時，由于時過境遷，學(xué)生對人們?yōu)槭裁慈绱藷釔壑芸偫碛幸苫?。教師可引?dǎo)學(xué)生閱讀《一代偉人周恩來》《周恩來和他的事業(yè)》等書籍，不僅解開了學(xué)生心中的疑問，還加深了學(xué)生對課文的理解。

其次，傳授讀書方法，開通多條渠道，使學(xué)生愛上讀書。針對課外閱讀，我認(rèn)為以下兩種方法比較可行。

一是遷移法。這種方法利用知識的遷移特點，引導(dǎo)學(xué)生利用已知，獲取新知，進(jìn)行能力和知識的遷移。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀過程所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生。教師還要訓(xùn)練學(xué)生在掌握關(guān)鍵性操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，講究操作的靈活性，使學(xué)生能根據(jù)不同的文章選用不同的方法。學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講究科學(xué)、注重滲透，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過程中巧妙運用，讓學(xué)生在讀懂課文的同時自然領(lǐng)悟并靈活運用于課外讀物中。如《偉大的心》是一篇寫人的文章，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，邊讀邊體會課文中描寫人物言行、心理的語句或段落，體會文章表達(dá)思想感情的方法。然后，教師可讓學(xué)生運用該方法自主學(xué)習(xí)《大倉老師》一文。

二是圈點摘錄法。這種方法可用于重點段，也可用于全文，常與其他學(xué)法交叉使用。“圈”要求符號盡可能統(tǒng)一，這樣便于集體交流，對于較典型的課文，教師還要“下水”圈點，讓學(xué)生明白“摘”什么、怎么“摘”。

編輯 _ 張曉震