馬力

大觀念是對英語學習中至關重要的觀念的陳述，是英語學習的核心。通過把單元理解成一個連貫的整體，關注學生已有經驗，鼓勵在實踐中積累并親身參與，主動建構新知識。在大觀念教學理念下，關注內部聯(lián)系和學習進階是教學過程中的要點，也是指導單元教學的核心理念和評價教學效能的依據(jù)。

美國俄亥俄州州立大學學者辛妮·沃克（Walker. S）提出的圍繞大觀念的線性鏈課程設計模式，尤其適用于單元內部的大觀念課程開發(fā)。該模式從大觀念出發(fā)設計探索性的關鍵問題，實現(xiàn)從關鍵概念到具體問題的過渡;在前面工作的基礎上建立課程或（和）單元的總體目標，并將零散目標建立強關聯(lián)，使整個單元課程邏輯通暢。由此，基于英語大觀念的課程設計教學模式可概括為：單元主題和內容—篩選大觀念—設定單元目標—確定課時分概念—設定課時目標—開發(fā)教學活動方案—教學實施—教學評價及反思。

以北師大版英語九年級第8單元為例，本單元圍繞“Discoveries”這一主題展開，在單元大觀念的引領下，通過運用英語學習活動觀層層遞進地設計教學活動，引導學生在知識建構過程中形成深層認知。

首先，根據(jù)單元主題和內容篩選大觀念。本單元主題為“Discoveries”，通過閱讀三個重大科學發(fā)現(xiàn)、探究科學品質，再結合自己種植土豆的過程，作者提出每個人都可以擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛;在寫作環(huán)節(jié)，描述作者的成長經歷，這一系列學習過程明確了本單元的邏輯關系：歷史上的科學發(fā)現(xiàn)—科學發(fā)現(xiàn)的品質—身邊的發(fā)現(xiàn)—自我成長，實現(xiàn)由遠及近、從外顯到內心的自我提升認知過程。因此，可以把大觀念確定為“Journey to discover（發(fā)現(xiàn)之旅）”。

其次，設定單元目標。經過對單元內容的深度解讀和綜合考慮，將本單元的單元學習目標設定為獲取、概括并整合科學家及個人種植土豆的發(fā)現(xiàn)過程，闡釋并分析科學家具備的品質，結合自身成長經歷，談論自己的發(fā)現(xiàn)之旅，完成關于發(fā)現(xiàn)之旅的海報并展示。在教學活動中，運用英語學習活動觀，逐層推進學習活動的實施和落實，為實現(xiàn)大的教學目標打下基礎。

第三，確定每課的分概念。確立每課的分概念是實現(xiàn)單元目標的關鍵部分?；诿抗?jié)課的教學內容，教師發(fā)掘了每節(jié)課的分概念。第一課主要介紹歷史上醫(yī)療領域的著名發(fā)現(xiàn)（如antibiotics， X-rays，DNA）發(fā)現(xiàn)過程及影響，因此，本課的概念為“科學發(fā)現(xiàn)”;第二課以對話的形式介紹了科學年會獲獎者，鼓勵學生探究，因此，本課概念為“科學品質”;為了鼓勵學生思考，我以記錄土豆萌發(fā)過程為例，啟發(fā)學生也要具備一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，因此，第三課的概念可以定義為“身邊的發(fā)現(xiàn)”;最后，用學生自我發(fā)現(xiàn)的實例鼓勵每個人都可以通過挖掘自我潛力，完成從外在到內心的成長之旅，因此，最后一個課時的概念可以定義為“發(fā)現(xiàn)自我”。

第四，設定每課的目標。分概念指導著每節(jié)課教學目標的制定，第一個分概念圍繞著“科學發(fā)現(xiàn)”展開，共分為兩課時，教學目標設定為：獲取三個科學發(fā)現(xiàn)的事實性信息并向同學介紹;回顧三個發(fā)現(xiàn)并介紹網(wǎng)絡中學習到的其他重大發(fā)現(xiàn)，在學習語言知識的同時完成海報的第一部分“科學發(fā)現(xiàn)”。第二課的概念為“科學品質”，教學目標為通過聽力獲取對話中談到的科學品質，作出評價并闡述理由，并將討論的內容記錄在海報中，完成海報制作的第二部分“探究科學品質”。第三課的概念為“身邊的發(fā)現(xiàn)”，目標可以設定為記錄并講述土豆的萌發(fā)過程，談論收獲，分享自己的相似經歷，幫助學生完成海報的第三部分“身邊的發(fā)現(xiàn)”。最后落實到自我發(fā)現(xiàn)，教學目標為梳理作者轉變的過程，講述自我成長故事，完成海報最后一部分“自我發(fā)現(xiàn)”。通過分目標的設立，教師更加明確了每節(jié)課的教學任務，在目標的引領下，為實現(xiàn)大的教學任務層層推進落實。

第五，開發(fā)教學活動方案設計和實施教學。開發(fā)教學活動方案，以活動促進教學目標的達成。在教學活動中，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列活動，引導學生從學習到運用，實現(xiàn)學習知識的內化和創(chuàng)新。

以通州區(qū)覓子店中學張苗苗老師設計的第一課活動方案為例。在本課開始，通過圖片啟發(fā)學生思考，引發(fā)閱讀期待。Q1： Can you name some famous discoveries？Q2： What do you want to know about these three discoveries？在問題的引導下，查找關于三個發(fā)現(xiàn)的事實性信息，利用思維導圖梳理并概括?；顒拥诙繛椋涸谒季S導圖的幫助下描述文中的三種發(fā)現(xiàn)，分析文中科學發(fā)現(xiàn)的意義、特點及兩面性，引導學生進入深層次的學習探究階段。Activity 3： Retell the text based on the mind map. Then discuss the following questions：（1）Scientists discovered DNA in 1869. How many years later did they discover its structure？ What do you learn from this fact？（2）What effect does the three discoveries have on human body？第三部分以文章中的一句話為觸發(fā)點，引導學生想象并描述可以使人們生活更好的新發(fā)現(xiàn)，達成了本課的遷移創(chuàng)新活動目標。Activity 5：The writer says if we discover more about the human body， we can help people live longer and better lives. Please imagine a new discovery that can help people live longer and better. 在一系列活動的引導下，學生完成了從學習理解、應用實踐到遷移創(chuàng)新的學習過程，順利達成學習目標。

最后，開展教學反思和教學評價。在教學評價的過程中，引導學生再次關注本單元的大觀念是否有效達成，通過自我反思和評價促進學生自我成長。教學評價可以分為自評和互評。通過完成海報的情況和在班級展示中的表現(xiàn)，促進學生相互學習，完成自己的發(fā)現(xiàn)之旅。

通過這樣的教學設計和實施過程，學生逐漸具備了主動深入探究的意識，發(fā)展了學科素養(yǎng)，學會從發(fā)現(xiàn)者的角度去思考和解決問題，將對學科的深入探究拓展至更廣泛的日常生活中，體現(xiàn)了學習能力和思維品質的發(fā)展過程。同時，在單元大觀念引領下，教師通過深入研讀教材，發(fā)掘內部聯(lián)系，也促進了自身的思考和發(fā)展。

編輯 _ 汪倩