摘 要：由于在以往的初中語文教學(xué)過程中，教師往往使用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性以及興趣無法得到有效的調(diào)動，進(jìn)而也就不利于其核心素養(yǎng)的培育，因此，語文教師要對多元化的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的探索，進(jìn)而對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以此來實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。本文將對初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行一定的探討，希望能夠為初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);多元化教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.043

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境

教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)活動的組織時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來讓學(xué)生在多樣的體驗中更加充分地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，而且通過進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)也能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想意識以及思維發(fā)展的綜合性碰撞，學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究精神就能夠得到有效的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)注入新的活力與生機(jī)。通過對現(xiàn)如今初中生的語文學(xué)習(xí)狀況以及其語文水平進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，由于其受應(yīng)試思想的影響，所以在進(jìn)行語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)時，往往只是為了實(shí)現(xiàn)成績的提高，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏積極性和興趣，這勢必會對其學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率產(chǎn)生一定的影響。為了實(shí)現(xiàn)這些問題的解決，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到加強(qiáng)，那么教師就要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新并且要提高教學(xué)過程的趣味性，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)^[1]。為此教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置相應(yīng)的游戲活動，如此一來，在活動中師生以及生生之間就能夠?qū)崿F(xiàn)交流與互動的加強(qiáng)，進(jìn)而可以為課堂營造一個更加和諧積極的氛圍，學(xué)生就能夠更加自覺地進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)，同時在一個積極心態(tài)的引導(dǎo)下，也就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。例如，在對詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)置一個成語接龍的游戲，讓學(xué)生根據(jù)座位順序進(jìn)行，如果學(xué)生無法給出相應(yīng)的回答，就要展示才藝。通過這種游戲的方式，學(xué)生的活動參與積極性就得到了有效調(diào)動，而且在活動的過程中，學(xué)生思維的發(fā)散能力得到了有效增強(qiáng)，讓其在字詞得到充分掌握的同時，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力的提高。

二、采用多元化的教學(xué)評價方式

為了有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)，教師要對教學(xué)評價方式進(jìn)行完善。首先，教師可以對學(xué)生互評這一方式進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生在互評的過程中，合作能力得到了加強(qiáng)，而且語言組織能力也得到了有效的調(diào)用，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。從發(fā)展的角度分析，在互評的過程中學(xué)生的思維就得到了碰撞，進(jìn)而在交流和溝通中得到他人對自己的評價，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生一個更加全面的認(rèn)識。其次，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，這是因為學(xué)生通過自評能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入的思考，如此一來學(xué)生對自己的優(yōu)勢和不足也能產(chǎn)生一個更深入的認(rèn)識，而且在這一過程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)求知欲和自信心的增強(qiáng)，這樣教師在引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行掌握時其核心素養(yǎng)也能夠得到有效的培育^[2]。再次，教師在考試后可以讓學(xué)生根據(jù)試卷的得分，來對自己這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，學(xué)生主動對自身所存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我提升。最后，要進(jìn)行全面評價。在以往的語文教學(xué)評價的過程中，教師往往是將學(xué)生在階段性考試中的成績作為評價的主要依據(jù)，但是由于這種評價的內(nèi)容較為片面，所以也就無法充分體現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，其評價結(jié)果也存在一定的誤差，進(jìn)而會影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。為此教師在進(jìn)行階段性的評價時就要對評價內(nèi)容進(jìn)行完善，將各種評價方式中所得到的內(nèi)容進(jìn)行綜合，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與學(xué)生的考試成績進(jìn)行結(jié)合，這樣就可以有效提高評價內(nèi)容的全面性。而且教師在進(jìn)行評價語言的運(yùn)用時，還要將以往的批評轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭畹姆绞?，這樣學(xué)生才能夠更好地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)自信心的樹立，其在今后的語文學(xué)習(xí)過程中，就會更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，并實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的掌握，如此一來也就可以更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

三、制定多元化的教學(xué)目標(biāo)

每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，因此，在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力上都存在很大的不同，而這也就導(dǎo)致一刀切的教學(xué)模式無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如果教師仍然使用一刀切的模式來開展教學(xué)活動，那么就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的調(diào)查，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，教師可以為學(xué)生設(shè)計更加多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣一來，不同階段的學(xué)生就能夠在更加符合自己學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)的引導(dǎo)下，更加高效地實(shí)現(xiàn)自身語文水平的提高。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計時就可以將目標(biāo)分為三個層次。第一個層次是基礎(chǔ)層，這一層次的教學(xué)目標(biāo)針對的是語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要將重點(diǎn)放在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握上，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠?qū)滩闹械闹饕獌?nèi)容、思想內(nèi)涵以及圖文知識進(jìn)行理解。第二個層次是提升層，這一層次的教學(xué)目標(biāo)針對的是語文水平一般的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠?qū)滩闹械幕A(chǔ)知識進(jìn)行掌握，并且要在仿寫等活動中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力以及表達(dá)能力的提高，從語文學(xué)習(xí)中體會到樂趣進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的提高。第三個層次是潛力層，這一層次的目標(biāo)針對的則是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，所以在這一教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生在實(shí)現(xiàn)對教材中知識全面掌握的基礎(chǔ)上，在相同主題文章的閱讀過程中，對同類文章的內(nèi)涵進(jìn)行體會，以此來實(shí)現(xiàn)其知識面的擴(kuò)展。在以上過程中，通過將語文教學(xué)目標(biāo)劃分為三個層次，不同階段的學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇，如此一來，班級中每個學(xué)生都可以在更加符合其學(xué)習(xí)情況的目標(biāo)的引導(dǎo)下，更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

四、設(shè)計多元化的教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，教師還要根據(jù)教材內(nèi)容來對其所蘊(yùn)含的德育教育價值進(jìn)行深入的挖掘，這樣才能使原本較為單調(diào)的內(nèi)容得到豐富。而為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在進(jìn)行課前的備課時就要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而找到其所蘊(yùn)含的德育價值并以此為切入點(diǎn)以深度遞增的問題教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生在不斷的思考中對文章的情感進(jìn)行理解和把握，進(jìn)而促使其對其蘊(yùn)含的德育價值進(jìn)行體會^[3]。與此同時，教師還可以使用多媒體視頻、舞臺劇、角色扮演等形式，讓學(xué)生在相應(yīng)的情景中對道德情感展開更加深入的體驗，這樣學(xué)生就能夠在教師的引導(dǎo)下，更加高效地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度以及價值觀的樹立，如此一來，語文這一學(xué)科所具有的德育功能也得到了有效的體現(xiàn)。而且在多元化的教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下，學(xué)生也就能夠更有效實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的掌握，有利于其核心素養(yǎng)的培育，與此同時其視野也得到了有效的拓寬，這也就為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

五、采用多元化的教學(xué)方法

（一）借助信息技術(shù)

現(xiàn)如今，信息技術(shù)的高速發(fā)展為教學(xué)活動的開展提供了有力的支持，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過對信息技術(shù)進(jìn)行合理的使用就能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化^[4]。首先，教師可以對信息技術(shù)進(jìn)行利用以此來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。例如，在對《壺口瀑布》這一文章進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以使用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片，并讓學(xué)生在朗讀、視頻和有關(guān)音樂的背景下進(jìn)行閱讀，在相應(yīng)的情景中學(xué)生就可以更加充分地對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，并達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師還可以對遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，來搭建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺并在課后為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，這樣學(xué)生就可以打破空間、時間的限制，隨時隨地的進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。而且在教學(xué)活動的過程中，教師還要充分認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容不能夠局限于教材內(nèi)，要對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行利用以此來促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培育。教師在進(jìn)行教學(xué)時可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的資源，將其作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，幫助學(xué)生構(gòu)建出更加完整的知識體系。例如，在對《孔乙己》這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可以提供給學(xué)生魯迅先生的其他文章，并鼓勵學(xué)生在對比中進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生的語言思維就可以得到有效的培育，而且其知識體系也可以得到更好的構(gòu)建。

（二）重視讀寫結(jié)合

在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合一直是受到教師廣泛好評的一種教學(xué)方式。首先，教師要使用閱讀教材來讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生一個深刻的認(rèn)識，例如教師在對《春》《秋天的懷念》等文章進(jìn)行教學(xué)時，就要對作者在語言表達(dá)和應(yīng)用方面使用的技巧進(jìn)行講授，并讓學(xué)生對文章的生動性、流暢性進(jìn)行體會，這樣學(xué)生在閱讀的過程中就能夠獲得一定的寫作方面的技巧，進(jìn)而可以為其今后的寫作指明方向。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)時還可以對教材中所給出的留白來進(jìn)行拓展，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的鍛煉。最后，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對作者使用的寫作手法進(jìn)行掌握。例如，在對《雨的四季》這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，通過分析就可以發(fā)現(xiàn)作者使用了擬人的手法以及較為生動的語言來對雨在四季中的不同形態(tài)進(jìn)行了描述，在“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚，半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡，這時整個大地是美麗的，小草像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。”在這段話中，作者通過運(yùn)用擬人和比喻使得水的嬌嫩與美麗得到了形象的體現(xiàn)，而且將小草的生長與蚯蚓的蠕動進(jìn)行聯(lián)系后也更鮮明地表現(xiàn)春的生機(jī)勃勃，通過引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)技巧進(jìn)行掌握后，其寫作能力也就能夠得到有效提高。

六、結(jié)語

在初中語文教學(xué)過程中教師要想使用多元化的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)活動的組織，就要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情景、教學(xué)評價以及教學(xué)手段等各個方面來進(jìn)行體現(xiàn)，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動以及積極性的激發(fā)，進(jìn)而才能有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]盧艷玉.教學(xué)做合一讓初中語文教學(xué)更加精彩[J].考試周刊，2020（97）：37.

[4]王新.初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探討——群文本教學(xué)下的現(xiàn)代人格培養(yǎng)[J].考試周刊，2020（95）：47.

[責(zé)任編輯 竇伊沙]

作者簡介：汪琳（1971.6— ），女，漢族，山東樂陵人，中學(xué)高級，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。