摘要：針對《正面管教》提出既不能懲罰也不能嬌縱孩子的觀點，我嘗試在德育工作中使用鼓勵代替懲罰，用有效批評培養(yǎng)孩子解決問題的能力，通過建立孩子的歸屬感和價值感，來避免出現(xiàn)不良行為。另外，我還尋求家庭教育的支持與合作。

關(guān)鍵詞：正面管教??鼓勵?有效批評??歸屬感??價值感??家校共育

《正面管教》提出既不懲罰也不驕縱的管教孩子，讓孩子在和善而堅定的氣氛下，培養(yǎng)各種能力、社會技能和生活技能。^[1]這種思想獲得了父母們的青睞，同時對班主任老師開展德育工作也有很好的借鑒意義。

一、?堅持正面引導(dǎo)學(xué)生為主，用鼓勵為學(xué)生指明前進(jìn)的方向

魯?shù)婪颉さ吕卓怂乖f過：“孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長和發(fā)展是至關(guān)重要的?！被谡婀芙滔碌挠行Ч膭睿梢再x予學(xué)生前進(jìn)的力量，成為行為改變的關(guān)鍵。除了鼓勵學(xué)生行為結(jié)果以外，更要鼓勵學(xué)生的努力和行為過程并且鼓勵的話語越具體，效果越好。比如可以使用“我注意到……”或者“我發(fā)現(xiàn)……”等描述性鼓勵，幫助學(xué)生更好地樹立自信，從而有動力做得更好。^[2]

鼓勵不僅能用于已獲得成功的學(xué)生，也適用于遭遇失敗的學(xué)生。^[3]我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，比如當(dāng)學(xué)生通過努力入選為少先隊員時，我會這樣說：看到你為了實現(xiàn)愿望而努力的樣子，老師真為你感到高興，值得大家學(xué)習(xí)。面對課堂紀(jì)律不好的學(xué)生，我會這樣說：我注意到活潑好動的你，正努力控制自己的言行，老師相信你會做得越來越好。面對經(jīng)常惹是生非的學(xué)生，我會這樣說：老師真羨慕你旺盛的精力，你愿意去幫助有需要的同學(xué)嗎？運用鼓勵性的語言，從正面引導(dǎo)學(xué)生，不僅能增進(jìn)師生之間的感情，還能幫助學(xué)生更好地了解自己并建立信心，更為學(xué)生指明了改進(jìn)的方向。^[4]

二、秉持正面解決問題的原則，用有效批評促進(jìn)問題的解決

面對行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，正面管教強調(diào)溫和而堅定、在尊重和理解學(xué)生的前提下，與學(xué)生一起找出解決問題的辦法。^[5]因此，當(dāng)遇到學(xué)生犯錯時，教師要時刻保持自身的冷靜，避免情緒失控下采用懲罰的方式來解決問題。教師可以和善而堅定地對學(xué)生進(jìn)行就事論事的批評，但是注意用語需文明，方式宜委婉且最好私下進(jìn)行。因為老師充分地尊重學(xué)生，所以學(xué)生即使受到了批評，內(nèi)心也不會產(chǎn)生抵觸，這對解決問題是很有幫助的。

在雙方都冷靜的情況下，教師需要尋找學(xué)生不良行為背后的正面動機。如果在老師的幫助下，孩子能夠自己找到問題的根源，并想出解決問題的辦法是最好的。如果孩子在老師提供建議后，才能找到解決問題的辦法，也有助于他們未來不再發(fā)生類似的問題。^[6]

三、基于正面管教的理念，增強學(xué)生歸屬感和價值感

正面管教把是否幫助孩子找到歸屬感和價值感列為管教是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一。在馬斯洛的需求層次理論中，則把情感與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要列為高級需要。當(dāng)學(xué)生沒有歸屬感時，通常會出現(xiàn)錯誤的目的行為，以此獲得關(guān)注。這些都表明，歸屬感和價值感對于每個孩子的成長和發(fā)展都是非常重要的。想要糾正學(xué)生的不良行為，幫助他們獲得歸屬感和價值感就變得尤其重要。^[7]

為了增強班級學(xué)生的歸屬感，我會從精神上向?qū)W生傳達(dá)集體意識。比如，在班級獲得榮譽或者受到批評時，我會及時向?qū)W生傳達(dá)我們是班級的一分子，自己的一舉一動、一言一行都代表著班級的形象。除了精神上的強化，我還會進(jìn)行實物刺激。比如，由學(xué)生聯(lián)合家長一起設(shè)計、投票決定班徽樣式并制作班級徽章，統(tǒng)一定制班服。我還借助節(jié)日契機，用自己親手制作的食物向?qū)W生傳遞關(guān)愛。這些看似不起眼的小細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受到了老師的用心與關(guān)愛，從而有了歸屬感。當(dāng)學(xué)生有了歸屬感時，對于老師和家長的管教也變得容易接受。因為他們知道無論自己表現(xiàn)怎樣，都會有老師、家長和同學(xué)關(guān)愛他、接納他，出現(xiàn)不良行為的現(xiàn)象也慢慢變少了。

學(xué)生價值感的獲得離不開成功的體驗。為了讓學(xué)生有更多的機會獲得成就感，我嘗試過用“發(fā)紅包”的方式，把班級的每一項事務(wù)作為禮物分配給每一位學(xué)生。我還采用“我學(xué)習(xí)?我養(yǎng)家”學(xué)幣兌換制度，只要學(xué)生在作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面有進(jìn)步都可以獲得相應(yīng)的學(xué)幣，然后用學(xué)幣換取自己喜歡的物品。在一次一次的活動中，學(xué)生建立了自信心，價值感也慢慢增強。當(dāng)學(xué)生有了正確的渠道獲得肯定時，出現(xiàn)不良行為的現(xiàn)象就少了很多，班級的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等方面自然也有了好轉(zhuǎn)。

四、以正面管教理論為指導(dǎo)，建立家校共育機制

孩子的成長離不開家庭和學(xué)校的教導(dǎo)，只有當(dāng)學(xué)校教育與家庭教育在理念上保持一致時，教育合力才能發(fā)揮最大值。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，除了正面引導(dǎo)學(xué)生外，還可以建立和諧、尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過班會課和情感課的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生有效解決問題的方法與技能。^[8]同時，家長們也要做到和善而堅定，用有效鼓勵代替懲罰，讓學(xué)生在家庭也找到歸屬感，和諧的家庭環(huán)境有助于學(xué)生接納家長的建議，從而更有效地解決不良行為問題。

比如，班上有一位男生喜歡調(diào)皮搗蛋，總有同學(xué)來告他的狀。老師和家長對他進(jìn)行多次教育，可效果都不好。后來我轉(zhuǎn)變了策略，利用他聲音洪亮且熱心為班級做事情這個優(yōu)點，任命他做課前提醒員。同時告訴他，一個總被別人告狀的人，是無法服眾的。想要勝任這項工作，必須改掉身上的壞習(xí)慣才行。另外，我還跟家長達(dá)成一致，只要他在學(xué)校里表現(xiàn)好，家長就及時的鼓勵他。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)來辦公室告他狀的同學(xué)越來越少了。我想這就是正面管教的魅力，在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，和善而堅定地指出學(xué)生的問題，并積極尋求家庭的合作，共同培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

五、結(jié)束語

基于正面管理相互尊重和合作的基礎(chǔ)，我努力讓學(xué)生在班集體中獲得歸屬感和價值感，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展各項技能。經(jīng)過實踐表明，不僅學(xué)生在行為表現(xiàn)上越來越積極向上，就連班級也朝著正確的方向穩(wěn)步發(fā)展。這堅定了我在以后的工作中，繼續(xù)使用正面管教理論的信心。

參考文獻(xiàn)：

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