朱中靈

如果將小學(xué)課堂與初中課堂中的學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行對比，那么最明顯的特征我想應(yīng)該是學(xué)生的活躍程度。小學(xué)生樂意跟老師互動(dòng)，上課積極舉手發(fā)言。而反觀初中生，反觀初中課堂，似乎卻成了老師一個(gè)人的獨(dú)角戲。

我與現(xiàn)教班級的第一次英語課并不是十分令人滿意。全班齊聲回答時(shí)聲音洪亮，單獨(dú)提問卻無人舉手發(fā)言。課后，我開始反思，這樣的課堂，是否真的有效。那么我又該如何解決我當(dāng)下所遇到的困境。我開始尋找學(xué)生不愿意舉手發(fā)言的原因，并針對這些原因采取相應(yīng)策略解決。

要想讓學(xué)生參與課堂，首要的條件必然是學(xué)生能將注意力集中于課堂之上。如果學(xué)生連老師所講的內(nèi)容都不甚了解，又如何能夠及時(shí)的和老師互動(dòng)呢。要保證這一條件，首先要幫助學(xué)生排除雜念，在ppt制作和教師布置時(shí)，盡量避免鮮艷的色彩，以防分散學(xué)生注意力。其次，及時(shí)進(jìn)行家教溝通，注意部分學(xué)生沉迷游戲的現(xiàn)狀，要求家長配合，管控好電子產(chǎn)品，解決學(xué)生因沉浸游戲而無法對于其他事情集中注意力的問題。最后，在課堂上，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)，對于發(fā)呆走神，做小動(dòng)作的學(xué)生及時(shí)提醒，使之盡快將注意力拉回課堂。

學(xué)生的沉默與學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力也有著較大關(guān)系，不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了考試，所以他們認(rèn)為，上課記好老師的考點(diǎn)重點(diǎn)，考試就能考出成績，沒有開口交流的必要。這就要求英語老師幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)這一觀念，明白學(xué)生學(xué)習(xí)英語不單單是為了參加考試，更是為了讓英語成為我們溝通交流的工具，讓英語在跨文化交際中發(fā)揮重要作用。只有在平時(shí)經(jīng)常訓(xùn)練自己的英語口語表達(dá)，才能發(fā)揮英語這門學(xué)課的實(shí)用性價(jià)值。

新課程改革中提出，學(xué)生是課堂的主體。不難看出，學(xué)生的反應(yīng)才是評價(jià)一節(jié)課是否有效的依據(jù)。相對于其他學(xué)課而言，英語是一門記憶力量大且枯燥的學(xué)課，所以不少同學(xué)對英語學(xué)課不感興趣，因此上課便不愿意投入其中。這就要求教師幫助學(xué)生培養(yǎng)起對英語的興趣。首先，英語學(xué)習(xí)任務(wù)在開始時(shí)不宜過難，一旦讓學(xué)生感到困難或是不舒適，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生放棄的心理。所以，我們要利用不同的機(jī)會(huì)，給學(xué)生恢復(fù)自信的途徑，當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上收獲成就感之后，便會(huì)愿意更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語。其次，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣還受老師的風(fēng)格影響，所謂信其師，樂其道，老師如果能精心的設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)新的知識，并且能夠通過多樣化的課堂活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生必然愿意參與到課堂之中，因?yàn)槊總€(gè)孩子都渴望與自己喜歡的老師交流。在課堂之外，老師還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的身心健康，關(guān)心學(xué)生的生活，當(dāng)學(xué)生感受到老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心之后，才會(huì)卸下所有的防備，喜歡這位老師，從而對英語學(xué)科產(chǎn)生興趣。愿意與老師平等的交流，愿意在課堂之上和老師進(jìn)行互動(dòng)。

受根深蒂固的儒家思想的影響，我國的孩子大多喜歡謙遜內(nèi)斂，不喜歡外露，表現(xiàn)自己。同時(shí)他們害怕自己在課堂上發(fā)言，如果回答錯(cuò)誤，會(huì)引來老師的批評，和同學(xué)們的嘲笑。這就需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對于積極舉手發(fā)言的孩子，不論答案對錯(cuò)，先給予肯定，同時(shí)也對其他學(xué)生進(jìn)行正向刺激，讓全班同學(xué)為積極發(fā)言的同學(xué)鼓掌，是他們從內(nèi)心認(rèn)可舉手發(fā)言是正面的，積極的行為。同時(shí)，還可以將班級同學(xué)分為各個(gè)小組，進(jìn)行答題積分比拼，激發(fā)小組成員的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生們以小組為單位相互鼓勵(lì)，相互成就。

最后，有時(shí)候的沉默或許真的是因?yàn)閷W(xué)生對于某個(gè)知識點(diǎn)掌握不清，或者老師所提問題過難。這個(gè)時(shí)候，不妨多給一些時(shí)間，稍作引導(dǎo)，讓學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的思維能力。另一方面，教師也要注意問題的設(shè)置，注意問題的難易程度需要符合本班的學(xué)情。在問題設(shè)置時(shí)，有意傾向于開放型問題，讓多數(shù)學(xué)生都有話可說，并將優(yōu)秀答案進(jìn)行板書，刺激學(xué)生積極發(fā)言，以求自己也可答出優(yōu)秀答案在黑板上進(jìn)行展示。

經(jīng)過一段時(shí)間的摸索與探究，我所教班級英語課堂不再如從前般沉默，當(dāng)看到越來越多原本內(nèi)向的孩子，為了小組榮譽(yù)舉起手的時(shí)候，我真切的感受到，這節(jié)英語課堂，是學(xué)生和我共同成就的。不僅是我上完課后心情舒暢，學(xué)生也能在一節(jié)課堂上，或多或少有所得。當(dāng)然，還有一些孩子到目前為止還沒有邁出心里的防線，我也一直在努力中，或是一個(gè)期待的眼神，或是面批作業(yè)時(shí)鼓勵(lì)的話語，或是作業(yè)本上一副可愛的插圖，鼓勵(lì)著，期待著越來越多的孩子在英語課堂上，自信得展現(xiàn)自己，綻放自己的光芒。