連淑珍

（廈門市翔鷺小學(xué)，福建 廈門 361000）

當(dāng)下現(xiàn)狀：屢次觀課，發(fā)現(xiàn)不真實(shí)的課堂普遍存在。何謂不真實(shí)？即假學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)欠獨(dú)立、深入思考。不真實(shí)的課堂會(huì)導(dǎo)致什么后果？學(xué)生隨著年級(jí)的提升，課外閱讀會(huì)明顯暴露出閱讀無方法、思考無方向、表達(dá)無邏輯等的后果。究其原因？我認(rèn)為原因有三：1.課前預(yù)習(xí)失了度。2.課堂教學(xué)欠深度。3.課后檢測(cè)欠效度。該如何解決？我將結(jié)合統(tǒng)編教材五上《慈母情深》的課例談三點(diǎn)策略。

一、預(yù)習(xí)要適度

古人云“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，可見預(yù)習(xí)之重要。當(dāng)下老師大都要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。但怎么預(yù)習(xí)沒因課施策，所有課文要求千篇一律，存在失度預(yù)習(xí)現(xiàn)象。要么在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)籠統(tǒng)地布置“預(yù)習(xí)課文”字樣，導(dǎo)致學(xué)生把這項(xiàng)作業(yè)當(dāng)成“耳邊風(fēng)”，隨便讀兩遍課文或標(biāo)個(gè)自然段序號(hào)作罷；要么于開學(xué)初提出一系列非常詳細(xì)的預(yù)習(xí)要求，甚至連文本隱藏的表達(dá)方式等難點(diǎn)都要求學(xué)生預(yù)習(xí)落實(shí)。

所謂“失度”，即非過淺即過深，前者導(dǎo)致課上老師所講，學(xué)生一臉蒙圈，尤其遇到較長(zhǎng)的課文，老師講到哪里學(xué)生都找不到北。后者導(dǎo)致學(xué)生懶得思考，因?yàn)轭A(yù)習(xí)時(shí)的答案多來自課外書，以編者的思維代替自己的理解感悟，課上老師還沒講解學(xué)生似乎全領(lǐng)會(huì)了。尤其是過深地預(yù)習(xí)，在公開課上屢見不鮮，這種假學(xué)習(xí)假思考，從教輔參考資料中抄來的答案，看似很有深度，所謂高標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生好像都讀懂了，一部分老師被這種假象蒙蔽了，殊不知這正是禍害的學(xué)生閱讀能力提升的真正根源，語(yǔ)文課堂如若沒有經(jīng)過思維碰撞，朗讀體驗(yàn)，老師撥亂反正等歷練，終究無法真正提高閱讀能力。

預(yù)習(xí)怎么做？在初學(xué)階段，可借助教輔學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)方法，隨著學(xué)習(xí)的深入，教輔這根拐杖要逐漸放棄，逐漸學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。不同年級(jí)，不同單元，不同體裁的課文，有不同的預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)要適度，不能失了度！

二、課堂要深度

（一）鏈接生活

陶行知先生提出了“生活即教育”的理念。生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文源于生活，教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在生活中看到語(yǔ)文，感受到語(yǔ)文的溫度，使學(xué)生不再覺得語(yǔ)文是皇冠上的明珠而高不可及，不再是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無縹緲。

例如：理解《慈母情深》中“龜裂”一詞，若單單從詞典里獲得的解釋“微細(xì)的裂紋”，學(xué)生無法深刻地體會(huì)作者要表達(dá)的感激之情，老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，“生活中你見過誰(shuí)的手指是龜裂的？為什么會(huì)龜裂？”有的說奶奶長(zhǎng)期不辭勞苦的操持著家務(wù)，手指是龜裂的；有的說環(huán)保工人長(zhǎng)年累月打掃衛(wèi)生，手指是龜裂的。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活想像看到過的龜裂的手指是什么樣的？是布滿皺紋，有一道道深深的裂痕，還滲出絲絲血跡，在寒風(fēng)中隱隱作痛等，從而體會(huì)文中媽媽為了一家人生計(jì)辛苦勞作賺錢非常不易。在新知教學(xué)時(shí)，如果能聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比，能有效加深對(duì)新知的理解和運(yùn)用。

（二）碰撞思維

小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)的過程是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過程，思維碰撞、情感交流的過程。”所以，深度的語(yǔ)文課堂，一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考，深度思考，然后交流閱讀感受，要有動(dòng)態(tài)生成的景觀，有思維碰撞的課堂才會(huì)有深度。例如：《慈母情深》一課，梁曉聲用一元五角錢沒買書而是買水果你認(rèn)為該不該？為什么？讓學(xué)生辯一辯，在辯論中，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，更讓學(xué)生明白了母親不顧辛苦、不顧工友勸阻毅然慷慨給兒子錢的真正目的。有思辨的課堂，才不會(huì)偏離了文本的價(jià)值取向。

（三）體驗(yàn)角色

角色體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更快地進(jìn)入課文情景，感受文章的背景，聆聽人物的故事，欣賞作者的語(yǔ)言，從而提高課堂效率。例如《慈母情深》一課語(yǔ)言深沉生動(dòng)，非常適合角色體驗(yàn)，“要錢”這一場(chǎng)景（課文20-28 自然段），“你來干什么？”“我”“有事快說，別耽誤媽干活！”“要錢”“多少錢？”……語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，形式簡(jiǎn)單，沒有用過多辭藻來修飾神態(tài)、語(yǔ)氣等，但卻生動(dòng)形象地體現(xiàn)出了媽媽爭(zhēng)分奪秒地賺錢，很多老師在教學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單朗讀一遍，或直接忽略了，這就達(dá)不到作者的用意，正是這簡(jiǎn)單的表達(dá)形式和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，才更能表現(xiàn)文本的主旨。而這份體會(huì)要在角色朗讀中引導(dǎo)學(xué)生感受，學(xué)完本段，還可以引導(dǎo)學(xué)生類似對(duì)話形式的小練筆。

再如，當(dāng)教學(xué)到媽媽不顧勞累和勸阻，把錢塞到“我”手里時(shí)，老師可以讓學(xué)生化身成媽媽的角色，老師化身成記者，采訪幾個(gè)問題：“這位媽媽，您已經(jīng)汗流浹背了，您要不要休息一下？”“這位媽媽我看您雙眼布滿血絲，您喝口水再工作好嗎？”看到媽媽一刻不停，忙碌操勞的狀態(tài)，如果你是作者，你的感受是怎樣的？置換角色，讓學(xué)生身臨其境，深入體會(huì)錢來之不易。

三、檢測(cè)要效度

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。一節(jié)真實(shí)的語(yǔ)文課，應(yīng)及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的所學(xué)，做到一課一得。檢測(cè)的題目必須是當(dāng)堂重點(diǎn)所學(xué)的遷移運(yùn)用，統(tǒng)編五上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是：1.體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景，感受細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感。2.用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。圍繞這些語(yǔ)文要素，展開教學(xué)后，課堂要及時(shí)進(jìn)行的相應(yīng)的拓展訓(xùn)練。我教學(xué)時(shí)，拓展閱讀史鐵生《秋天的懷念》，這和《慈母情深》兩篇文章主旨相似，更易遷移體會(huì)情感。拓展訓(xùn)練的題目有三：1.選擇題：《秋天的懷念》一課描寫的是哪個(gè)場(chǎng)景？2.簡(jiǎn)答題：劃線的句子是什么描寫？表現(xiàn)了什么？此題的目的是讓學(xué)生感受細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感。3.論述題：短文中，反復(fù)寫到“母親要推我去北?？淳栈ā保瑸槭裁?？此題的目的是用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。以上三個(gè)題目的設(shè)計(jì)，緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課的學(xué)法：“抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、想象場(chǎng)景、補(bǔ)充資料”進(jìn)行練習(xí)。這樣的拓展才會(huì)達(dá)到目的，即有效檢測(cè)課堂所學(xué)。