江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 史曉東

一、閱讀經(jīng)典人文：鑄造生命的底色

不管是什么學(xué)科的教師，他們?cè)趥魇诒緦W(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，首先應(yīng)該引領(lǐng)的是學(xué)生內(nèi)在的生命成長(zhǎng)。這就需要教師除了擁有深厚的學(xué)科功底，同時(shí)也需要具備濃郁而豐厚的人文素養(yǎng)。

率性而讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣。寧?kù)o的夜晚、遼闊的星空，捧上一本書，是對(duì)生命最好的饋贈(zèng)；閑暇的午后，濃郁的茶香，享受閱讀帶來(lái)的片刻幽靜。在這樣的閱讀中，我與大師對(duì)話，與智者的精神共舞。在這樣的率性而讀中，我逐漸認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，窺探到人生的真正價(jià)值。

在閱讀《麥田的守望者》時(shí)，與書本的主人公霍爾頓一起經(jīng)歷人生的起伏，感知世間的人情冷暖，在種種遭遇面前我們的生命該何去何從，人生的思想該著力何方。作為一名教師，我不僅對(duì)自己的人生進(jìn)行考量，更關(guān)注在孩子生命成長(zhǎng)的道路中，我們應(yīng)該起著怎樣的引領(lǐng)作用。

在一次次的閱讀與思考中，我看到了人生的價(jià)值所在。教師本該有的價(jià)值命題，在率性而讀的過(guò)程中變得越發(fā)強(qiáng)烈。那一刻，我認(rèn)識(shí)到身上擔(dān)子的沉重。

細(xì)致品讀，讓閱讀成為一種成長(zhǎng)。經(jīng)典的人文類文本，或許并沒有給予我們系統(tǒng)的教育理論，也沒有具體可行的教育方法，但每每在閱讀中，我總是能夠感受到生命價(jià)值的鮮活和可貴。我們的孩子正處于生命成長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)，有著怎樣的引領(lǐng)，他們的生活就會(huì)有著怎樣的發(fā)展方向。

于是，在率性而讀的同時(shí)，我開始以理性的視角關(guān)注閱讀的文本，必要時(shí)將其中一些經(jīng)典的語(yǔ)段和論述，工工整整地抄寫在摘錄本上。在閱讀《生命不能承受之重》時(shí)，我準(zhǔn)備了一本筆記本，上面摘抄了大量的內(nèi)容，慢慢地背誦，慢慢地品析，讓書中的語(yǔ)言和思想的精華融入到自己的生命意識(shí)中。

人文閱讀，看似與教育的本質(zhì)關(guān)聯(lián)不大，但只有對(duì)于生命的關(guān)注、對(duì)于人生的思考，我們才能從成長(zhǎng)的視角來(lái)關(guān)照自己從事的教育，關(guān)照孩子的成長(zhǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的教師，請(qǐng)暫緩你的學(xué)科教學(xué)，讓關(guān)注每個(gè)孩子的生命成長(zhǎng)，成為我們教育工作的首要任務(wù)。

二、閱讀專業(yè)著作：豐富專業(yè)的技能

教師專業(yè)的成長(zhǎng)并不是歸于功利性地讓自己一舉成名，享受自己的人生價(jià)值，而是在聚合了人生價(jià)值之后，真正提升學(xué)生的認(rèn)知能力，從每個(gè)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知激活他們參與學(xué)業(yè)發(fā)展的熱情和動(dòng)力。

（一）理論積累：在閱讀中屹立于教育教學(xué)的高峰。隨著英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的不斷開展，我已經(jīng)逐漸意識(shí)到僅僅憑借在師范院校學(xué)習(xí)的那些皮毛式的理論已經(jīng)難以勝任當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)工作。無(wú)主張、無(wú)策略的尷尬，讓我在英語(yǔ)教學(xué)之路上的行走越發(fā)艱難。

在這一認(rèn)知下，我閱讀了《英語(yǔ)教學(xué)成功之道》這本書，該書不僅有對(duì)兒童內(nèi)在認(rèn)知特點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)分析，也有對(duì)英語(yǔ)教材的研讀和分析，更為重要的是書本中羅列了大量的優(yōu)質(zhì)案例和教學(xué)方法。有一本這樣的好書相伴，我在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不斷地拜讀吸收書中的理論，不斷地豐富自己的認(rèn)知視域，并在認(rèn)知的過(guò)程中凸顯認(rèn)知效益，真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

（二）多種視角：在閱讀中收獲于不同層次的維度。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們不能將自己的成長(zhǎng)單一地歸結(jié)于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，而是要在閱讀中，感知并積累相應(yīng)的教學(xué)理論，從高段視角武裝自己、豐富自己，更好地指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐，真正感受語(yǔ)言的內(nèi)在力量，從而促進(jìn)自身專業(yè)的快速成長(zhǎng)。

在中國(guó)眾多的學(xué)者中，林語(yǔ)堂先生的英語(yǔ)是純正而地道的，他曾經(jīng)運(yùn)用扎實(shí)的英語(yǔ)功底將中國(guó)文化介紹到西方國(guó)家。他所著的《開明英語(yǔ)語(yǔ)法》這本書彰顯出與眾不同的獨(dú)到之處，讀者從中獲取的不是僵硬的語(yǔ)法規(guī)則，而是靈活的語(yǔ)法知識(shí)，是對(duì)自身英語(yǔ)功底的再次夯實(shí)；同時(shí)，這本書也從立體化的層面展現(xiàn)了林語(yǔ)堂自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感受、心得和方法。這樣的內(nèi)容可以讓教師從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的視角來(lái)重新調(diào)整自己的教學(xué)思路。雖然時(shí)間較為久遠(yuǎn)，但作者在開篇就已經(jīng)開宗明義，提倡注重語(yǔ)義和意念。

在閱讀這本源于學(xué)者所創(chuàng)作的文本中，我雖然沒有從高段的理論視角進(jìn)行認(rèn)知，但可以從一個(gè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的視角明晰英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要原則。

三、閱讀兒童心理：了解教育的對(duì)象

兒童是教育教學(xué)的對(duì)象，更是課堂學(xué)習(xí)的主體，如果缺失了對(duì)兒童的洞察，任何一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)都將成為一種空談。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對(duì)教育教學(xué)的研究，某種程度上就是對(duì)兒童的研究。所以，在閱讀兒童心理書籍的過(guò)程中，我開始逐步開啟了兒童研究之旅，并真正地開始了解兒童，理解兒童。

研究?jī)和簩?duì)兒童的研究與關(guān)注，是我在工作的第二年開始的。通過(guò)一整學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐之后，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)于世界的認(rèn)知，尤其是對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)其實(shí)并不像成人所想象的那樣，他們有著自己獨(dú)特的認(rèn)知方式和接受特點(diǎn)。

于是在這樣的認(rèn)知下，我開始閱讀關(guān)于兒童心理的書籍，其中蒙臺(tái)梭利的《童年的秘密》對(duì)我的影響最大。《童年的秘密》詳盡地告訴老師，兒童的成長(zhǎng)有著其內(nèi)在的精神驅(qū)動(dòng)和規(guī)律，兒童的成長(zhǎng)需要依靠他們自身不斷地有意識(shí)地、自主地、獨(dú)立地與外界環(huán)境進(jìn)行活動(dòng)來(lái)獲得。如果想促進(jìn)兒童成長(zhǎng)，最重要的是給他們創(chuàng)造一個(gè)充滿愛的安全的環(huán)境，尊重并理解孩子的行為，對(duì)他們的行為盡量做最少的限制和“指導(dǎo)”。而英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)兒童的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能夠依循自己的思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而真正促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在能力的高效發(fā)展。

理解兒童：通過(guò)對(duì)兒童心理學(xué)著作的研讀，我對(duì)兒童內(nèi)在的心理逐漸有了自己的認(rèn)知和體驗(yàn)。但要想真正站在兒童的視角關(guān)注問(wèn)題，就一定要在研究?jī)和倪^(guò)程中得出全新的認(rèn)知。因此，兒童發(fā)展和心理的研讀，還需要進(jìn)一步延續(xù)下去。

在這種背景下，我繼續(xù)深入研讀了由著名兒童心理學(xué)家伍新春所著的《兒童發(fā)展和教育心理學(xué)》一書。該書的閱讀讓我深入了解了兒童發(fā)展的心理歷程，尤其是從教育教學(xué)層面審視了兒童對(duì)新知識(shí)接受的規(guī)律，這也讓我深刻地意識(shí)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的不足，其實(shí)很大程度上都是教師自身策略上的缺失所導(dǎo)致的。只有真正調(diào)整自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿Σ拍艿玫阶畲蟪潭鹊蒯尫拧?/p>

四、閱讀教學(xué)雜志：掌握實(shí)踐的手段

教師要夯實(shí)自己的綜合素養(yǎng)，在實(shí)踐操作中檢驗(yàn)閱讀，我在閱讀高端理論書籍的同時(shí)，也沒有放松對(duì)英語(yǔ)教學(xué)核心期刊的閱讀。

（一）特意搜尋：在零散閱讀中了解策略。在閱讀初期，我對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)核心期刊的閱讀，更多的是隨心而讀，即拿到什么雜志就閱讀什么內(nèi)容。從這些雜志的閱讀中，我可以與最前沿的認(rèn)知理論進(jìn)行接觸，可以對(duì)最精巧的教學(xué)策略進(jìn)行積累。相同課例的不同設(shè)計(jì)，相同片段的不同表現(xiàn)，都可以彰顯每個(gè)執(zhí)教者內(nèi)在的認(rèn)知理念。在這樣的閱讀中，可以為每個(gè)讀者形成一個(gè)廣泛的認(rèn)知天空，著實(shí)為讀者走進(jìn)課堂提供了不少策略性、操作性的支撐。

如《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》是我一直訂閱的一本雜志。在這里，我將閱讀的關(guān)注點(diǎn)聚焦在實(shí)踐層面中的操作方法上，從他人的實(shí)踐過(guò)程中豐富自己的認(rèn)知，提升自己對(duì)英語(yǔ)教學(xué)策略的感知與思考，并將其運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，豐富了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知方式，達(dá)成了較好的閱讀效果。

（二）系統(tǒng)閱讀：在主題閱讀中趨向統(tǒng)整。如果僅僅是有什么就讀什么，雜志的真正效能未必能夠得到充分發(fā)揮，也只能將自己對(duì)英語(yǔ)教學(xué)策略的感知停留在支離破碎的認(rèn)知層面，英語(yǔ)教學(xué)策略也就只能停留在機(jī)械的認(rèn)知和積累過(guò)程中。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了自己的價(jià)值思考，并開始著力于某一主題的教學(xué)研究，即教學(xué)策略。

如在《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》中曾經(jīng)刊登過(guò)一組關(guān)于自然拼讀法的理論認(rèn)知和實(shí)踐研究的文章。在閱讀過(guò)程中，我產(chǎn)生了濃厚的興趣。隨后，在自身的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行廣泛的實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果。于是，我就開始留意其他雜志上關(guān)于“自然拼讀”的文章，將其作為一個(gè)專題進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀、研究和實(shí)踐。正是在這樣的過(guò)程中，我借助閱讀明確了專業(yè)研究的方向，提升了課堂教學(xué)的整體性效益，有效促進(jìn)了自身專業(yè)素養(yǎng)的高效發(fā)展。

書籍是人類留給后代的重要遺產(chǎn)和精美禮物。學(xué)校教育所承擔(dān)的目的之一，就是培養(yǎng)終生的讀書人。身為教師的我們，從自身開始先讀書，再自然而然地引領(lǐng)我們的學(xué)生讀書，將人類文明珍貴的記憶經(jīng)由書本，運(yùn)送給一代又一代的學(xué)生，這是一種責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)，更是一種無(wú)以言說(shuō)的幸福和美麗的事情。