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        巧借鏡頭魔法,點亮習作精彩
        ——以三上習作八《那次玩得真高興》教學為例

        2022-01-05 08:19:10江蘇省常熟市顏港小學
        青年心理 2021年18期
        關鍵詞:慢鏡頭特寫鏡頭廣角鏡頭

        江蘇省常熟市顏港小學 顧 杰

        《那次玩得真高興》是統(tǒng)編版教材三年級上冊第八單元的習作,要求回憶自己一次玩得特別開心、印象特別深的游戲活動,想想當時是怎么玩的,把玩的過程像放電影一樣回想一遍,然后寫下來,表達出當時高興的心情。三年級學生,對經(jīng)歷過的實踐過程記憶不清晰,觀察不細致,甚至不會觀察,更不用說寫出自己真切的體驗了。筆者想通過這次的習作,用電影鏡頭的方式,教給孩子觀察、敘事的技巧,指導孩子寫出充滿童趣的作文。

        《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生,為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間?!比鹗恐睦韺W家皮亞杰認為,游戲是兒童心理發(fā)展的內(nèi)在需求,它對兒童的認知發(fā)展以及整個心理建構的發(fā)展都具有重要的意義。這就需要教師創(chuàng)設情境,營造一個游戲環(huán)境。那什么游戲能讓所有孩子全員參與,并且玩出趣味呢?游戲是為作文而服務的,但又不能讓孩子感覺到習作的負擔。只有學生在放松愉悅的心情下全身心投入到游戲中去,才能體驗到游戲的快樂。

        什么類型的游戲既適合三年級學生的年齡特點,又能使全員參與呢?經(jīng)過反復思考和實踐,我們最終確定為當堂和學生玩一玩“你演我猜”的游戲,然后當場指導寫作。

        一、特寫鏡頭,捕捉精彩瞬間

        “特寫鏡頭”是電影中對某個人物或物體進行近距離地拍攝,以突出其特點的一種藝術手法。在小學語文習作教學中使用多媒體,聲、形、情并茂的課件、視頻等能有效地激發(fā)學生的學習興趣,它能幫助課堂突出重點,更好地達成預定的教學目標。

        本堂習作課,第一個環(huán)節(jié),讓學生觀看一段視頻,筆者截取了綜藝節(jié)目《王牌對王牌》的游戲片段,請學生來猜猜是什么動物。視頻中用近距離的方法拍攝了演員的手部、面部動作。演員的表演很到位,學生們一下子就猜出來了:“因為他做了個砍尾巴的動作,我就一下子想到了《小壁虎借尾巴》的故事?!薄八砼吭趬Ρ谏?,我猜是壁虎。”“他模擬發(fā)出嗡嗡嗡的蚊子聲,還吐了吐舌頭,吃蚊子的動物,我猜是壁虎?!薄八难壑檗D來轉去,是在尋找食物?!睂W生從特寫鏡頭中抓住了演員的動作、神態(tài)、聲音,捕捉到了精彩的瞬間。在你一句我一句的推測中,學生把自己眼睛看到的,耳朵聽到的,還有自己想到的都表述了出來,潛移默化間已經(jīng)學會了觀察的方法,為接下來的習作奠定了基礎。

        在習作中,運用“特寫鏡頭”,把人物的表情、動作、神態(tài)放大,這是習作技能之一?,F(xiàn)代作家魯迅、朱自清正是善用細節(jié),才讓我們深刻地記住了父親的背影和藤野先生的嚴謹。在習作中,巧用特寫鏡頭,可以捕捉到精彩瞬間。

        二、拉慢鏡頭,注重細節(jié)描寫

        “慢鏡頭”,在電影中,就是把某個重要細節(jié)部分,或者人物的一招一式經(jīng)過慢鏡頭放大,給觀眾帶來很強的視覺沖擊和震撼。借助慢鏡頭,我們甚至可以清楚地看到子彈是如何出槍膛,如何飛行,如何擊中目標的。作文同樣可以借助電影的慢鏡頭,把動作“拉慢”,也就是分步細致描寫。

        課文《搭船的鳥》一文中對翠鳥捕魚的動作描寫就是個很好的范例——“它一下子沖進水里,不見了??墒?,沒一會兒,它飛起來了,紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭,一口把小魚吞了下去?!卑汛澍B捕魚的動作,分解成了“沖—飛—銜—站—吞”五個動作,這些動作都運用得十分準確。

        第二環(huán)節(jié)是請一位學生上臺表演,全班猜成語。請學生仔細觀察,把觀察到的動作填寫在任務單上的表格內(nèi),“張大嘴巴”“露出牙齒”“彎曲手指”“揮動雙臂”。在這個同學表演的時候,我用手機中的“慢動作”模式拍攝下來。等學生交流匯總后,播放剛才拍攝到的慢鏡頭,相機出示這些動詞,加深學生的印象。然后訓練學生把詞語串聯(lián)成句,并要加入自己當時的感受。

        王鼎鈞在《作文四書》中說:“觀察有三種形式——日常觀察、科學觀察和文學觀察?!弊骷业挠^察常常是一種文學觀察,融入了作者的情思。如搭船的鳥,一個搭字就賦予了翠鳥靈性,仿佛就成了一位作者的老朋友。因此在觀察的過程中,學生要融入自己的情思,也就是感受,這樣就可以給動作“涂脂抹粉”:只見他張大了嘴巴,露出了尖尖的牙齒,好像要吃人的樣子;把手指彎曲成了爪子狀,不停地揮動著雙臂,惡狠狠向我們撲來,真像一頭兇猛的老虎。

        只是猜,學生覺得還不過癮。第三個環(huán)節(jié):同桌互動。出示四個成語“捧腹大笑”,任選一個進行表演。同桌演,我猜;我演,同桌猜。再次運用“特寫鏡頭”和“慢鏡頭”的觀察方法,學生當場完成這個片段的描寫。

        在習作中,細節(jié)描寫能夠讓人物栩栩如生地展現(xiàn)在讀者眼前,為習作增光添彩。在細節(jié)描寫中,鼓勵學生像拍電影一樣通過慢鏡頭回放,注意人物手部、足部等動作的特點,觀察其面部表情的變化,引導學生掌握細節(jié)上的分解、放大與潤色的習作技巧來刻畫人物形象,突出細微特點,呈現(xiàn)精彩的畫面感。這樣的習作又怎會不具體、不生動呢?

        三、廣角鏡頭,表達高興心情

        在影視作品中,廣角鏡頭的參與是不可缺少的,運用廣角鏡頭,能增強畫面的感染力。如在《紅樓夢》“劉姥姥進大觀園”中,劉姥姥故意逗樂大家的片段,給讀者留下了深刻的印象,導演再現(xiàn)這經(jīng)典一片段時就進行了廣角拍攝,這些重要的角色都只是一個快鏡頭,一晃而過。

        寫出游戲時高興的心情,是本次習作的難點。本文在游戲中采用了廣角拍攝,拍攝同學們高興時的表現(xiàn)。投影出示鏡頭,引導學生明白可以通過多角度表達出高興。根據(jù)學生回答,完善詞語超市。如下:

        順勢就可以引導學生說說自己猜對成語后的心情,于是就誕生了這些令人莞爾的語句:“‘耶!我猜對了!’我高興得一蹦三尺高!”“‘這種真是小菜一碟,怎能難得倒我?’我得意洋洋地笑著?!薄拔议_心得手舞足蹈,還隨性來了段迪斯科?!钡取_@些語句是那么鮮活,這才是真正孩童化的高興。

        俗話說“獨樂樂不如眾樂樂”,為了突出游戲的有趣,可以用上“有的……有的……有的……”表達出同學們的高興。這就是廣角鏡頭,一帶而過,但又有它的獨特魅力。

        四、順序表達,完善習作結構

        情景寫完了,仍舊感覺“字數(shù)不足”,還感覺作文不完整。當然不完整了,寫過眨眼間發(fā)生的情景后,需要再加上你的感受、感悟或者感嘆做結尾,這樣作文字數(shù)不但能增量,而且結構上還能獲得有頭有肚有尾的完整感。如“游戲結束了,我還沉浸在游戲的歡樂中,真希望這樣的游戲課能多一些??!”“原來寫作文可以這么好玩,真希望能經(jīng)常上這樣的游戲課!”

        學生有了真切的體驗,情動而辭發(fā),都躍躍欲試。出示寫作小錦囊:1. 用上“先……接著……然后”,有順序地寫玩的經(jīng)過;2.能把事情記敘完整; 3.有自己獨特的想法和感受;4.表達出高興的心情; 5.注意用好標點符號。

        分享自己的習作,然后同桌互評,對照寫作小錦囊,進行評價。得5星的同學上臺來和全班同學分享習作。有了具體的評價標準,學生分享交流的時候聽得都很認真,能夠相互發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足,提出修改的建議。

        課堂的主動性本身應交還給學生,本次習作課將生動的電影元素與習作指導相結合,使學生獲得了習作學習時的愉悅感和成就感,這樣的習作課堂煥然一新,激發(fā)了學生習作的興趣,使學生樂于說,樂于寫。

        當然,除了本次習作,還有許多習作課堂,筆者同樣結合運用這些鏡頭法,如三上習作一《猜猜他/她是誰》,采用特寫鏡頭描寫人物的外形,三上習作四《我們眼中的繽紛世界》,筆者把自己養(yǎng)的幾尾孔雀魚帶進了教室,引導學生用特寫鏡頭觀察孔雀魚的外形,用慢鏡頭觀察吃食的動作,學生們輕輕松松就掌握了寫作技巧,大呼“原來寫作文這么簡單”。對,讓習作簡單起來,讓習作精彩起來,這就是鏡頭魔法的神奇之處!

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