山東省青島市黃島區(qū)弘文學校 徐 勇

信息化教學是新課改的重要方向，但是初中歷史教學與信息技術的結合任重道遠。智慧課堂是近幾年應需而生的、科學的信息化課堂模式，深受教師和學生的歡迎，教學優(yōu)勢顯著，值得推廣?；诖?，初中歷史教師應打造歷史智慧課堂，將教師的教學、學生的學習以及信息技術融合在一起，探索與學生學習能力相適應，符合歷史教學目標的智慧課堂教學方案，靈活應用信息技術，促進初中歷史教學質(zhì)量的跨越性提升。

一、智慧課堂的特點

智慧課堂中，學生是學習的主人，學生在經(jīng)過自主學習之后，展開小組討論。智慧課堂中學生的自學，其目的在于讓學生感受歷史事件，透過歷史看現(xiàn)實、解讀社會、面對生活，以正確的態(tài)度和行動解決問題。在學習和感受歷史事件的過程中，學生一般會有所感悟。獨立學習中，學生可以利用自己之前所學習的知識、經(jīng)驗等分析問題，形成對歷史事件的看法，然后帶著觀點與小組中其他同伴進行探討，共享經(jīng)驗，交換觀點，形成對歷史事件更客觀的認知，從而提升學習能力。

智慧課堂中，學生有充足的時間進行探索，以小組的力量更深入地了解知識，走進真相，這樣的教學方法可以最大程度調(diào)動學生的學習熱情，提高學生的學習能力。比如在學習“鴉片戰(zhàn)爭”知識的時候，對于林則徐禁煙事件，教師為了加深學生對歷史事件的認知，可以指導學生通過網(wǎng)絡查找資料，了解吸食鴉片對人精神和身體帶來的危害，安排學生將林則徐禁煙的場景演繹出來，以話劇、小品的方式進行。表演游戲可以讓幾乎所有的學生對本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在課前紛紛搜集相關資料，了解鴉片戰(zhàn)爭的過程以及林則徐禁煙的始終。在形成對事件基本了解后，以小組的方式進行排練，溝通觀點，在自主學習、小組討論的過程中，加深對歷史事件的認知。完成表演后，每個小組和教師進行評價，圍繞知識點指出其中的恰當之處和不足所在，分析事件的起因、經(jīng)過和結果，將歷史事件和現(xiàn)實結合在一起，強化歷史事件對學生的啟發(fā)能力。由此，學生的學習效率會得到明顯提升，教師的教學效果也更佳。

二、智慧課堂給教學帶來了變化

智慧課堂中，網(wǎng)絡技術成為重要的教學基礎，每個學生都擁有自己的平板電腦，教師和學生可以在平臺中進行互動。在網(wǎng)絡技術的支撐下，教師能夠更高效率地編制教學方案，發(fā)放學習任務，對學生的學習過程展開監(jiān)督，及時了解學生的學習進度，教學方式與之前相比出現(xiàn)了明顯的改變。教師通過網(wǎng)絡可以收發(fā)與批改作業(yè)，利用終端平臺可以和每個學生進行互動，因材施教，加強教學的針對性，確保每個學生都能夠在智慧歷史課堂中有所進步。學習歷史是讓學生在了解歷史的基礎上，以史明鑒，以正確的思想和方法面對當下與未來。比如在對比“商鞅變法”和“戊戌變法”異同點這一問題的解決上，需要學生先對這兩類變法的原因和過程進行學習，從整體上認識這兩類事件。在沒有學習的時候，學生面對這類問題，會在內(nèi)心產(chǎn)生疑問，教師在智慧課堂中，指導學生應用電腦查找資料，結合網(wǎng)絡中各種資料，學生可以更快速地進行學習，展開對比，客觀地了解商鞅變法和戊戌變法，科學對比其異同點，形成對歷史事件的正確認知，將歷史事件關聯(lián)在一起，建構更完善的歷史知識體系。

三、初中歷史智慧課堂教學實踐

智慧課堂由三個環(huán)節(jié)構成，即課前、課中、課后，三個環(huán)節(jié)都非常重要，缺一不可，尤其是教師要認識到課前與課后這兩個環(huán)節(jié)中教學的重要性，確保教學的完整。初中歷史智慧課堂教學中，需要涵蓋如下三個環(huán)節(jié)：

（一）課前學情分析和教學設計

第一，學情分析。智慧課堂中，動態(tài)學習數(shù)據(jù)的分析是教學基礎，所以初中歷史智慧課堂教學的展開，必須要進行學情分析。課前教師可以利用微信、微博以及學生檔案庫等，了解學生課前歷史預習情況，掌握學生的歷史基礎，明確學生預習中存在的難點，對學生歷史知識掌握情況加以統(tǒng)計分析，精準了解學情。

第二，教學設計。教師根據(jù)學情分析結果，結合歷史教學目標與課本內(nèi)容等，制定教學方案，明確教學流程和教學方法，進行針對性、靈活的教學，調(diào)動學生的學習熱情。教學設計環(huán)節(jié)，教師要關注的內(nèi)容有：其一，將教學目標作為導向設計教學方案，明確教學重難點，這樣才能將足夠的時間和精力放在重難點知識的教學中，讓學生理解透徹；其二，教學方案的設計需要與學生的學習能力、知識體系等相契合，教師要圍繞學生需要掌握的知識進行教學方案的設計，將所教的知識和學生希望學到的知識銜接在一起。由此，歷史課堂才會被學生關注，學生的學習熱情才能得到激發(fā)。例如在“青銅器與甲骨文”這節(jié)課中，課前教師要對學生的預習情況進行分析，了解學生的學情，接著基于學情分析結果設計教學方案，明確教學流程。從科學的學情分析到教學設計，形成一個智慧開啟、智慧碰撞、智慧生長的新型課堂。在歷史智慧課堂中，教學質(zhì)量將會明顯提升。

（二）課中教學導入和探究學習

第一，教學導入。歷史課堂上，教學導入要生動有趣，才能讓學生對本節(jié)課即將學習的知識產(chǎn)生好奇心，才能主動投身學習中。教師可以通過電子交互白板呈現(xiàn)教學內(nèi)容，將教學素材整理、設計好，以視頻、圖片等的形式呈現(xiàn)歷史知識，創(chuàng)設教學情境，引起學生的關注，讓學生可以在學習歷史知識的過程中發(fā)揮主觀能動性，以積極主動的態(tài)度開啟學習，為整節(jié)課的順利教學奠定基礎。

第二，探究學習。新課導入之后，教師便開始進入講學階段。歷史智慧課堂中，教師可以將學生分成若干小組，引導學生進行合作探究學習。教師基于教學重難點設置問題，讓小組圍繞問題的解決展開行動，在組長的安排帶領下，每個成員大膽發(fā)言，主動思考，共享觀點。合作探究學習中，學生能夠有足夠的時間從不同角度思考歷史事件和歷史人物，形成獨到的認知和感受，在走進歷史，了解真相的過程中也能夠以史為鑒，修正自身。例如在“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”這節(jié)課堂中，重難點知識在于三大戰(zhàn)役的先后順序、歷史背景、歷史意義等。教師可以根據(jù)教學重難點設置這樣的問題：“東北戰(zhàn)場為何被作為解放軍與國民黨決戰(zhàn)的首選戰(zhàn)場？解放軍通過怎樣的作戰(zhàn)方針在沈遼戰(zhàn)役中取得勝利？為何要制定這樣的方針？”教師設置好問題后，指導學生根據(jù)課本教材和其他相關素材，在閱讀、思考、溝通中展開小組合作探究學習，在溝通交流中碰撞思想，啟迪智慧，對歷史事件形成完整的、深入的認知。

（三）課后作業(yè)和微課輔導

第一，課后作業(yè)。教師完成課堂教學之后，要利用信息技術設置針對性的課后作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中反思課堂中的內(nèi)容，形成對歷史知識更深刻的認知。作業(yè)完成中，學生可以對課堂中所學知識展開再次的回顧和思考，在知識鞏固的基礎上實現(xiàn)知識延伸。例如在“安史之亂之唐朝衰亡”這節(jié)課后，教師可以將“唐朝由盛轉衰的原因與啟示”作為探究性問題，以課后作業(yè)的形式發(fā)布，讓學生課后帶著問題搜集資料，結合課本內(nèi)容獨立思考，從自己角度獲得答案。學生在搜集整理資料的過程中，也擁有充分的思考時間，進行大量歷史資料的閱讀和歷史事件的思考，更全面了解唐朝由盛轉衰的內(nèi)在根源。

第二，微課輔導。教師可以結合信息技術制作微課，作為學生課后復習的支持，學生根據(jù)微課進行復習，明確自身對知識的掌握情況，對于不甚了解的內(nèi)容進行再次的學習，查補缺漏，建立完善的歷史知識體系。教師在微課制作中，可以參考課堂中教學的重難點和以往教學經(jīng)驗里學生掌握不夠全面的內(nèi)容，作為微課制作的側重點，為學生課后復習帶去有效的支持，提高學生課后復習的質(zhì)量。比如在“安史之亂之唐朝衰亡”這節(jié)課后，教師可以根據(jù)課堂教學重難點制作微課視頻，讓學生深入了解安史之亂發(fā)生的背景、原因以及這件事情在歷史長河中的作用。有了微課的支持，學生可以在閑暇時間反復觀看微課內(nèi)容，鞏固知識同時，也能啟迪學生思考，讓學生不斷查補缺漏，擁有健全的歷史知識系統(tǒng)。

四、結語

綜上，教師一定要注重課堂設計體現(xiàn)學生是主體的這個特點，讓學生積極參與到課堂討論中，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)學習的規(guī)律，只有真正把學生放在第一位，才能真正發(fā)揮智慧課堂的作用。將智慧課堂運用到教學中來，也能讓學生更有興趣地去學習歷史知識，讓他們對歷史有一個認知，更重要的是要讓他們在教學的過程當中形成自己的見解，這對于他們的學習生活，有著非常重要的意義。