江蘇省泰州市第二中學(xué) 王小偉

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》)明確提出唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷為高中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，這是新時(shí)代高中歷史教學(xué)的定海神針。當(dāng)然，歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)并不是單獨(dú)指導(dǎo)歷史教學(xué)，而是相互作用，集中于歷史教學(xué)的全過(guò)程。史料作為最能體現(xiàn)歷史本質(zhì)的層面，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中受到有限教學(xué)理念的影響，大部分教師們往往不夠重視，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，因此在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力迫在眉睫。

一、高中歷史教學(xué)“史料實(shí)證”能力培養(yǎng)價(jià)值及要求

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，史料實(shí)證可以幫助學(xué)生發(fā)展核心歷史素養(yǎng)，幫助學(xué)生逐步形成歷史思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考?xì)v史知識(shí)。通過(guò)對(duì)歷史資料的科學(xué)運(yùn)用和理性思考分析，可以讓學(xué)生對(duì)歷史有更加深刻且直觀的認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐步形成自己的歷史思維形式和史料實(shí)證核心素養(yǎng)，形成正確的空間觀、時(shí)間觀。史料實(shí)證幫助學(xué)生形成歷史證據(jù)核心素養(yǎng)，從而可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

在促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證運(yùn)用能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合歷史課程目標(biāo)：

首先，要讓學(xué)生知道史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，是研究歷史的重要載體，要了解史料的多種類(lèi)型，掌握搜集史料的途徑與方法；

其次，通過(guò)對(duì)史料的辨析和對(duì)史料作者意圖的認(rèn)知，能夠判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并在此過(guò)程中增強(qiáng)實(shí)證意識(shí)；

再次，能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)；

最后，能夠以實(shí)證精神對(duì)待歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、高中歷史教學(xué)“史料實(shí)證”能力培養(yǎng)的教學(xué)對(duì)策

（一）教學(xué)中需對(duì)歷史材料進(jìn)行科學(xué)合理摘選

高中歷史教材內(nèi)容的時(shí)間跨度大，內(nèi)容廣泛，這不僅為高中歷史教學(xué)提供了廣泛的史料選擇空間，也增加了教師選擇史料的難度。因此，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)重點(diǎn)，在大量歷史資料中選擇具有代表性和目的性的典型史料，在與教材結(jié)合的過(guò)程中充分發(fā)揮史料的價(jià)值，幫助學(xué)生提高展示史料的能力。

例如：在說(shuō)明有關(guān)北宋的歷史時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)風(fēng)俗，教師可以選擇具有藝術(shù)性和裝飾性的《清明上河圖》及其后期版本，供學(xué)生參考，這幅畫(huà)既生動(dòng)地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)的繁榮的景象，也清晰地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人們的日常生活場(chǎng)景。學(xué)生可以將自己的繪畫(huà)引入歷史場(chǎng)景中，很好地了解北宋經(jīng)濟(jì)的繁榮和社會(huì)生活的多樣性。課堂上教師可以從學(xué)生找到的各種版本的變化入手，利用歷史資料，深入分析這些變化背后的時(shí)代因素，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

因此合理選擇史料，多角度挑選史料，不僅可以有效地提高學(xué)生的歷史資料搜集展示能力，還可以促進(jìn)歷史教學(xué)方法的改進(jìn)。

（二）創(chuàng)新教育教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，教師在高中歷史教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法和形式，為學(xué)生奠定良好的興趣基礎(chǔ)。

以學(xué)生積極參與角色表演和體驗(yàn)學(xué)習(xí)法為例，如在“古代希臘民主政治”教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“通過(guò)公民大會(huì)理解雅典民主政治特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)中，借助了模擬情境的模式:教師組織學(xué)生在班級(jí)中開(kāi)展公民大會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演相應(yīng)的角色。之后，教師提出了問(wèn)題“古希臘的民主政治是如何運(yùn)作的？”伴隨著學(xué)生的情境模擬和演繹，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)向下，積極主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)中，最終引領(lǐng)學(xué)生對(duì)古希臘民主政治形成全面和深刻的了解。

再例如：以自己曾經(jīng)教授的“英國(guó)君主立憲制的確立”教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題導(dǎo)向的模式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“君主立憲制的特點(diǎn)”展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)，并在合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深刻理解代議制。在具體開(kāi)展問(wèn)題合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我結(jié)合英國(guó)通過(guò)公投的方式選擇脫離歐盟的政治事件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，并提出三個(gè)問(wèn)題:英國(guó)的內(nèi)閣成員大體上是同意還是反對(duì)？英國(guó)女王如果持有反對(duì)的態(tài)度，能否阻攔英國(guó)脫歐的作用？假如英國(guó)議會(huì)中多數(shù)成員都極力反對(duì)脫歐，結(jié)果又會(huì)怎樣？之后，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地劃分，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開(kāi)展合作探究。不僅加深了知識(shí)的理解，也拓展了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的合作能力、探究能力。

（三）運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)

教師在利用史料資源進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)深入挖掘史料資源中蘊(yùn)含的人文知識(shí)，使學(xué)生在史料教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷培養(yǎng)情操，提高綜合素養(yǎng)。

如教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)五四運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)通過(guò)數(shù)據(jù)授課，學(xué)生可以拓寬巴黎和會(huì)、北洋軍閥統(tǒng)治等學(xué)習(xí)視野，在分析歷史數(shù)據(jù)資源的同時(shí)，學(xué)生可以了解五四運(yùn)動(dòng)的背景。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史資料的方式再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，真正感受到五四運(yùn)動(dòng)中滲透的年輕人的進(jìn)步活力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，更深入地理解和思考，如何將歷史與實(shí)踐相結(jié)合，如何與現(xiàn)在的時(shí)代精神相結(jié)合，從而思考新時(shí)代如何發(fā)揚(yáng)五四精神等深層次的問(wèn)題。

這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且使學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)到進(jìn)步思想的意義，深化了史料教育的教育意義。

（四）運(yùn)用史料提高學(xué)生的辯證思維

在歷史課程的研究和學(xué)習(xí)過(guò)程中，歷史數(shù)據(jù)資源最直接的作用是支持歷史結(jié)論，為歷史研究和分析提供必要的物質(zhì)證據(jù)，是再現(xiàn)歷史、反映歷史客觀事實(shí)的重要一環(huán)。隨著時(shí)代和思想的發(fā)展，人們對(duì)歷史事件和歷史事實(shí)的態(tài)度和看法也隨著時(shí)代的變化而變化，這時(shí)我們便需要史料的證據(jù)作用，以便正確、客觀地判斷歷史發(fā)展的進(jìn)程。

在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握歷史現(xiàn)象背后的歷史規(guī)律，進(jìn)而對(duì)歷史進(jìn)行合理的懷疑和思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，在批判性思維的指導(dǎo)下，把握好教科書(shū)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最近聽(tīng)到的一課中，有對(duì)“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，探討北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的狀況這一教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂設(shè)計(jì)中，巧妙地根據(jù)北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、生活變化情況選擇正方和反方，通過(guò)辯論的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和研究相關(guān)的資料，使學(xué)生在彼此的交鋒中看到對(duì)方的論點(diǎn)、內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)以辯證的眼光看待問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生樹(shù)立全面的觀點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

歷史是動(dòng)態(tài)的，而歷史知識(shí)本身是靜態(tài)的。以歷史唯物主義為基礎(chǔ)，高中歷史教學(xué)最好的策略是“以橫向分類(lèi)把握本質(zhì)，從縱向看主題”，其中歷史發(fā)展的階段主題和時(shí)代特征是歷史學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。如何正確把握舞臺(tái)主題和時(shí)代特征，需要史料作為載體：一是“選擇史料”，二是根據(jù)史料讓學(xué)生了解歷史的具體發(fā)展過(guò)程和存在情況。通過(guò)史料的運(yùn)用，不斷加深學(xué)生對(duì)歷史的理解，讓歷史在主體意識(shí)中不斷再現(xiàn)與復(fù)活，這是高中歷史教學(xué)的必要手段，同時(shí)，這也是思考、認(rèn)知和自我歷史解讀的過(guò)程。通過(guò)理解，我們可以不斷地還原歷史的真相，恢復(fù)歷史在個(gè)人思想世界中的本來(lái)面目。

總之，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為高中歷史教學(xué)行動(dòng)研究的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己收集整理史料，創(chuàng)造生活情境或?qū)W術(shù)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，積極探索史料。在教師的指導(dǎo)下，師生共同參與、建設(shè)和共享歷史課程，將成為新的高考、新課程改革后高中歷史教學(xué)的新常態(tài)。