江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué) 盛菊芬

學(xué)生學(xué)習(xí)知識、接受教育，是為了更好地實現(xiàn)自我，做一個有高尚情操、有責(zé)任感、有創(chuàng)造力和實踐力的新時代接班人，這也是綜合實踐活動課程的目標(biāo)導(dǎo)向。俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》一書中將教育稱作一種藝術(shù)，而且是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的一種藝術(shù)。到底什么是藝術(shù)呢？法國藝術(shù)家羅丹說：“藝術(shù)就是情感”。教學(xué)是一個充滿情感的育人過程，是認(rèn)知和情感交織在一起的一種特殊的人際交往活動。可見，知識與情感是相輔相成的。目前我國還普遍存在著“重知輕情”的問題，很多老師在教學(xué)中只考慮到如何將知識傳授給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的情感需求。在綜合實踐課堂中，為了讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂，提升綜合素養(yǎng)，必須讓知識教育和情感教育結(jié)合起來。

一、設(shè)計好情感目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計中，我們一般會設(shè)置三維目標(biāo)，情感態(tài)度價值觀是其中之一。把情感作為教學(xué)目標(biāo)不是一種虛設(shè)，而是有其重要意義的。情感對人發(fā)展的影響極為巨大，甚至是具有決定性意義的。良好的情感基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制。

在綜合實踐課程中，我們經(jīng)常采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，因此我們一直強(qiáng)調(diào)集體意識與合作精神，通過活動讓學(xué)生學(xué)會悅納自我與他人，提高集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。在不同的活動主題中，我們還會將不同的情感目標(biāo)滲透在教學(xué)中。例如在研究《陀螺轉(zhuǎn)起來》《玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人》《揭秘走馬燈》等傳統(tǒng)游戲類的主題活動中，我們讓孩子們重新拾起傳統(tǒng)游戲，發(fā)現(xiàn)與感受先輩們的智慧，發(fā)揚(yáng)與傳承傳統(tǒng)文化，提升民族自豪感，同時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意愿、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，樹立將傳統(tǒng)文化改造創(chuàng)新，應(yīng)用到更廣闊的生活領(lǐng)域的信念。

高尚積極的情感能夠使人積極向上，散發(fā)出人生光環(huán)，而扭曲消極的情感卻可能會使人萎靡頹廢，甚至走向罪惡的深淵。曾經(jīng)有專家在我國青少年中做過道德、理智、生活、人際交往等情感方面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生的整體水平不夠理想，而且隨著學(xué)段的升高其情感素質(zhì)呈下降趨勢。我們應(yīng)該還記得那個曾經(jīng)奮發(fā)努力靠自己的力量考上一流大學(xué)的馬加爵，貧窮沒有壓倒他，知識沒能難倒他，最后毀掉他的就是情感問題。情感教育的缺失讓他無法自我疏導(dǎo)、走不出心理魔障。還有那個曾經(jīng)在汶川大地震中一人救了7 人的小英雄雷楚平，最后也因為自己的情感問題成為詐騙46 萬人民幣的詐騙犯，從一個極端滑落到另一個極端。

正確的情感目標(biāo)是老師們教學(xué)設(shè)計中必不可少的工程架設(shè)。在教學(xué)中滲透情感教育，端正和提高學(xué)生的情感素質(zhì)，給學(xué)生一個健康積極的情感價值導(dǎo)向，可以讓學(xué)生終身受益。

二、實施好以情促學(xué)

著名教授盧家楣說：愉快情緒有助于提高創(chuàng)造性思維中的流暢性和變通性，而難過、焦慮情緒則會使流暢性和變通性降低，兩者相差顯著。積極的情感能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和有效性。研究表明，情感的主要功能體現(xiàn)在動力功能、調(diào)節(jié)功能、信號功能、保健功能、強(qiáng)化功能、疏導(dǎo)功能、協(xié)調(diào)功能等，利用好情感的這些功能能夠起到有效的促學(xué)作用。比如，利用情緒的動力功能可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，利用信號功能可優(yōu)化課堂效率，利用疏導(dǎo)功能可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化，等等。老師在課堂教學(xué)中，要充分利用情感的這些功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。那么在綜合實踐課堂中怎樣做到以情促學(xué)呢？

（一）創(chuàng)設(shè)條件，增加學(xué)習(xí)趣味

愉快有趣的教學(xué)模式是很多學(xué)生所喜歡的，生動的教學(xué)往往更能吸引學(xué)生，沒有孩子會喜歡古板沉悶的課堂。法國教育家盧梭說過：“什么是教學(xué)藝術(shù)，就是讓學(xué)生喜歡你的課。”諾貝爾獎獲得者屠呦呦說：“只要是喜歡的事情，就會盡力投入去做，這就是屠呦呦的特點”。我想這也是大部分人的共同點，對于喜歡的事情，就會積極認(rèn)真去做。在綜合實踐課堂中，教師要努力積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生喜歡上你的課，懷著快樂的心情和濃厚的興趣來學(xué)習(xí)。

比如，我在四年級開設(shè)過一節(jié)《神奇的靜電》短線主題課，通過活動讓學(xué)生認(rèn)識生活中的靜電，包括靜電產(chǎn)生的原因、特點等，知識目標(biāo)很明確。我本可以直接將有關(guān)靜電的知識講授給學(xué)生，方便快捷又省事。但假如這樣做了，學(xué)生短時間內(nèi)可能接收了這樣的知識信息，事實上并不能深入理解，對這節(jié)課也不會留下深刻印象，更不會有深入探究的欲望。為了讓學(xué)生獲得更好的認(rèn)知效果，同時培養(yǎng)科學(xué)探究的能力與精神，我通過現(xiàn)場實驗的方式讓學(xué)生自己“制造靜電”，讓他們自己“發(fā)現(xiàn)靜電的特點”，利用靜電的特點來“探索靜電的妙用”……把課堂設(shè)置為一場充滿探究趣味的實驗課堂，孩子們積極思考、動手實踐、歸納總結(jié)、拓展創(chuàng)新，在充滿學(xué)習(xí)趣味與探究激情的過程中獲取知識。

在活動中老師要做到課堂設(shè)置和學(xué)生心理、能力、需求等方面的匹配，要敏銳地察覺出不當(dāng)之處，及時調(diào)整活動形式，讓學(xué)生感到教學(xué)活動是能夠滿足其學(xué)習(xí)需要的，能夠帶著快樂的情緒學(xué)習(xí)。

（二）注重評價，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

評價具有一個非常重要的特性，就是指導(dǎo)性。它是教學(xué)中必不可少的重要部分。恰當(dāng)?shù)脑u價能夠正面引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，而懶惰的評價或者不恰當(dāng)?shù)脑u價則會消磨學(xué)生積極性，甚至讓學(xué)生向不好的方向發(fā)展。評價的方式有很多，不同的情況需采用不同的方式，關(guān)鍵要做到“勤”和“恰當(dāng)”。評價存在于教育教學(xué)中的方方面面，小到學(xué)生的一個提問、一個舉動，都可以進(jìn)行評價。曾經(jīng)聽過一位老師的綜合實踐課，在課堂中她提出多個問題，學(xué)生們都非常積極地回答。每個孩子在回答結(jié)束后都會用期待的眼神看著老師，希望得到老師的一兩句反饋。而這位老師卻僅僅用簡單的“好”“請坐”結(jié)束了互動。學(xué)生心中肯定存在這樣的疑問：我的回答是不是正確的？我的回答真的有意義嗎？是不是不回答這個問題也不要緊……最終勢必會打消其回答問題的積極性。

老師對學(xué)生的評價需要勤快而恰當(dāng)，以鼓勵為主，有明確的指導(dǎo)意義，給學(xué)生以積極的信號，讓學(xué)生在主觀上感到滿足，從而提高學(xué)習(xí)激情，優(yōu)化課堂效率。當(dāng)然不是每次評價都是非常完美的，在教學(xué)過程中教師還需要不斷調(diào)整評價方式，達(dá)到教學(xué)活動與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，使學(xué)生以積極快樂的情緒學(xué)習(xí)。

（三）允許犯錯，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)化

老師寬大的教學(xué)情懷是增進(jìn)與學(xué)生的情感、以情促學(xué)的重要方式。學(xué)生的課堂回答、作業(yè)質(zhì)量等都是對學(xué)習(xí)的真實反饋。在綜合實踐中，有些老師更加關(guān)注回答的準(zhǔn)確性和作業(yè)的正確率，而忽略了這其中反映出的問題。例如反復(fù)指導(dǎo)過的思維導(dǎo)圖，學(xué)生還是會混淆層級之間的并列關(guān)系與隸屬關(guān)系，或者將簡潔明了的關(guān)鍵詞描述成一句話等。反復(fù)強(qiáng)調(diào)的事情，學(xué)生為什么還會錯？面對學(xué)生犯的錯，我們應(yīng)該如何應(yīng)對？

曾聽過華應(yīng)龍教授的講座，他的觀點就是要允許學(xué)生犯錯，把課堂中的差錯化為一種教學(xué)資源。首先教師要有“容”錯之心，讓學(xué)生“明目張膽”地把錯誤呈現(xiàn)出來，找到了病癥才能對癥下藥，有的放矢地“治錯”。為什么學(xué)生一直都畫不對思維導(dǎo)圖，原來關(guān)鍵詞的提煉和各級主題的隸屬關(guān)系對他們來說是一個大難點，而老師沒有把這些作為難點來攻克。有容乃大，在錯誤出現(xiàn)的那一刻，會發(fā)現(xiàn)很多之前沒有關(guān)注到的問題。其次教師要有“融”錯之行。探明原因，找到問題根結(jié)，及時采用正確的方式對暴露出來的和尚未暴露的問題進(jìn)行引導(dǎo)疏通。弄清了學(xué)生畫不對思維導(dǎo)圖的癥結(jié)，老師就能夠有針對性地對“提煉關(guān)鍵詞”和“主題關(guān)系”這兩項內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，解決這兩只攔路虎。用矛盾的辯證統(tǒng)一原理來看，錯誤有時候也是走向正確的一條路徑，沒有錯誤，怎么知道正確呢？融會貫通，讓正確在錯誤中成長。教師還要有“容”錯之懷。知之為知之，不知為不知，讓學(xué)生養(yǎng)成實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，悅納自己和他人的錯誤，這也是一種在差錯中尋得的育人價值。學(xué)習(xí)不是為了解對一道題，而是為了做對一個人，學(xué)做真人。

作為學(xué)生，沒有不犯錯的時候，成長就是在不斷的錯誤中找到對的方位。當(dāng)然，允許犯錯并不等于鼓勵犯錯，減少犯錯仍舊是一條必須堅持的原則，只有學(xué)生在盡最大努力避免出錯的前提下犯的錯誤，才最具有教育價值。教師具有了這樣一顆仁者之心，對學(xué)生進(jìn)行柔和地疏導(dǎo)，定能讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛你的課，也能很好地把所學(xué)知識內(nèi)化成自己的東西。

老師對學(xué)生不僅僅是知識的傳授，還有人生情感的影響、培養(yǎng)、引導(dǎo)、教育。在綜合實踐課堂中，我們需要不斷地重視、發(fā)掘和利用好情感教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成全面的人，讓素質(zhì)教育真正落地開花。