李媛媛

摘要：現(xiàn)如今，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及習近平總書記提出一帶一路的重要思想之后，國家與國家之間的文化碰撞和交流越來越緊密，高校漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)學生的方向也應(yīng)當是提高跨文化交際能力，為將來更好地展現(xiàn)中國魅力奠定良好的基礎(chǔ)。因此，漢語國際教育教師應(yīng)當重視提高學生的跨文化交際能力、結(jié)合教材內(nèi)容、靈活選取各種方法，為學生構(gòu)建高效的漢語國際教育課堂。本文將從不同角度闡述了漢語國際教育專業(yè)中如何培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育;跨文化交際能力;培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要性

作為中國高校生來講，掌握必要的跨文化交際能力可以為后期的深度發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。從某種程度上講，跨文化交際是整個世界經(jīng)濟發(fā)展的必然產(chǎn)物，更是國家與國家互相交流的必要橋梁。因此，教師在日常教學中首先應(yīng)當重視培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的基本語言技能，同時也應(yīng)當借助中國傳統(tǒng)文化，世界優(yōu)秀文化培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，讓學生可以正確面對各類國家文化，包括經(jīng)濟文化、政治文化、民俗文化等，從而培養(yǎng)學生良好的跨文化交際能力。當然，培養(yǎng)學生跨文化交際能力離不開理論的學習，更離不開實踐活動的指導，教師可以組織學生開展各類實踐活動，并且在活動中幫助學生扎實語言基礎(chǔ)，提高語言溝通技巧，培養(yǎng)學生語言組織能力和口語交際能力。

二、漢語國際教育專業(yè)學生必須樹立的文化學習意識

（一）培養(yǎng)學生良好的文化對等意識

提高學生的跨文化交際能力首先要培養(yǎng)學生正確面對各國文化的能力，即使作為中國人，也不能出現(xiàn)只認中國文化，貶低其他國家文化的現(xiàn)象，教師應(yīng)當引導學生建立正確的價值觀，培養(yǎng)學生平等對待各國文化的意識，這樣才能提高交流能力。

（二）培養(yǎng)學生良好的文化精髓意識

各個國家之間的文化各不相同，但是都有精華可以為我所用。學生在學習各國文化意識的時候，應(yīng)當取其精華，去其糟粕，尤其是主流意識形態(tài)應(yīng)當在批判思維下有選擇性地學習。國家文化多種多樣，學生不可能在短期內(nèi)掌握所有，因此學生可以找到精髓，努力學習，為跨文化交際能力提供幫助。

（三）培養(yǎng)學生良好的文化思維意識

文化思維意識是指在運用他國語言時，應(yīng)當借助文化的推動作用，增強語言邏輯能力，這就需要學生具有一定文化思維意識，教師在進行講解他國文化時，也應(yīng)當培養(yǎng)學生文化邏輯，文化脈絡(luò)等的相關(guān)知識。

三、漢語國際教育專業(yè)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)跨文化交際意識，增強心理素質(zhì)

跨文化意識是指學生在參與跨文化交際過程中對其他國家文化因素的敏感性，不管是異同文化或者是共同文化，都應(yīng)當依靠學生良好的語言捕捉能力，接收其他國家文化的同時，傳遞自己國家的文化，這需要學生有一定的語言自覺性，并且實踐證明，跨文化意識是可以通過實踐活動進行培養(yǎng)的。若學生主觀意愿排斥文化，那么在學習過程中就會受到影響，不管如何采取科學方法，都難以讓學生接受跨文化意識。所以，在培養(yǎng)學生跨文化交際能力的第一步，就應(yīng)當重視學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。例如感知、認識、比較、分析、理解等能力，教師都應(yīng)當在日常教學中進行灌輸，首先在思想上給予學生正確引導，讓學生形成包容萬物的開放心態(tài)，并且能夠樹立正確的跨文化交際意識，在此基礎(chǔ)之上再培養(yǎng)學生良好的心理接收能力和情緒遷移能力，使學生做好足夠的心理準備，接受其他國家的文化。另外作為與國際對話的人員，學生應(yīng)當具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，教師也應(yīng)當以身作則，讓學生感受到職業(yè)素養(yǎng)的重要性。在工作中避免出現(xiàn)種族歧視，民族偏見，個人喜好等的因素，避免影響工作狀態(tài)。

（二）正確對待文化差異，掌握合適交際策略

第一，學生應(yīng)當正確對待各個國家之間的文化差異，按照自己的理解，促進國家文化之間的互相融合。第二，學生應(yīng)當學會使用非語言交際的方法進行各種交流，例如正確讀取他人的穿戴方式、行為舉止等。例如在某一部影片中，老人去美國與兒子生活，看到小孫子難受不舒服，就用刮痧治病，但是美國醫(yī)生發(fā)現(xiàn)之后，將老人告上法庭，理由是家庭暴力，這樣的行為在中國是可以接受的，但是在外國是不可以接受的。因此由于文化的不同導致嚴重的后果。由此可見，在跨文化交流過程中，一定要重視他國文化與中國文化之間的差異性，以此掌握良好的交際能力。

（三）理論與實踐結(jié)合，提高教學能力

現(xiàn)階段漢語國際教育專業(yè)仍在發(fā)展過程中，國家編制的教材、教師使用的方法等都有很大的提升之處，若教師僅僅講述理論知識，忽略學生的實踐能力培養(yǎng)，很顯然不能達到人才培養(yǎng)的目標。因此，學校應(yīng)當重視教師教學能力的提升，通過各種培訓，不斷豐富教師的理論基礎(chǔ)。例如可以組織教師學習古代漢語的相關(guān)知識，在課堂上，教師也應(yīng)當盡可能多的設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，引導學生感受文化知識。例如，讓學生思考，若學生是對外漢語教師，如何給外國人講請字的用法，必要時候可以讓學生走上講臺詳細講解，這樣一來，學生的實踐能力可以更好地提升。

（四）增加閱讀量，掌握詞語文化意義

要想深入了解文化之間的差異，學生一定要提高自己的閱讀量，通過感受語言在不同情境中的使用，從而提高文化知識儲備。例如中國人有著謙虛的美德，但是外國人卻總能平靜接受別人的夸獎，這就是文化的不同差異。再如中國數(shù)字4對中國人來講一般有著不吉利的寓意，不管是在什么時候，選擇數(shù)字時都不會選擇4，因為4和死是諧音。西方國家中，13對他們來說是不吉利的數(shù)字，而且也不喜歡星期五，如果這一天是13號，又恰逢星期五，就會被人認為是非常倒霉的一天。由此可見，漢語國際教育專業(yè)的學生一定要多多閱讀，掌握各個國家之間的文化差異，通過提高閱讀量，提升自己對文化的理解能力，這樣就能在將來跨文化交流過程中避免出現(xiàn)交流錯誤。

總結(jié)

總而言之，在社會文化大融合的背景之下，國與國之間文化交流，語言交流日益頻繁，教師也應(yīng)當站在學生角度，培養(yǎng)學生的大學科意識，進而提高學生文化理解能力和批判思維能力，這樣才能更好地迎合高校人才培養(yǎng)目標，不斷為國家輸送大量語言應(yīng)用型人才。

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