陶月

摘要：數(shù)量繁多的作業(yè)使得小學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力非常大，此外，小學(xué)生需要將更多的時(shí)間用在作業(yè)完成上面，這樣就縮短了小學(xué)生的娛樂(lè)時(shí)間。這種學(xué)習(xí)方式不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，一部分小學(xué)生因此會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，并且失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在減負(fù)增效背景下探索分層作業(yè)模式，使小學(xué)生可以高質(zhì)量完成適量作業(yè)，這樣有利于培養(yǎng)小學(xué)生寫作業(yè)的自主性，使小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;小學(xué)英語(yǔ);分層作業(yè)模式

引言：

小學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的主要途徑，課外學(xué)習(xí)和作業(yè)是小學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升自我的重要途徑。當(dāng)前在減負(fù)增效的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中作業(yè)的布置也有了新的要求，教師需要減少布置反復(fù)抄寫等類似作業(yè)的安排。此外，需要依據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，思維方式，學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后設(shè)計(jì)層次不同，難度不同，目標(biāo)不同的作業(yè)，使得小學(xué)生可以高效率地完成適量作業(yè)，這樣也會(huì)使得不同層次的學(xué)生在原有水平上提升自己，從而進(jìn)一步提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

一、減負(fù)增效背景下采用小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)模式的實(shí)際意義

減負(fù)增效背景下應(yīng)用小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)模式，減少了小學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，降低了小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，最終實(shí)現(xiàn)了減負(fù)的效果。在完成減負(fù)任務(wù)的同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)多層次目標(biāo)的作業(yè)，這樣小學(xué)生就可以通過(guò)更加具有針對(duì)性的作業(yè)鞏固提升學(xué)習(xí)效果，小學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)地完成作業(yè)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成作業(yè)，使得小學(xué)生會(huì)有更多的時(shí)間去開(kāi)展自己感興趣的活動(dòng)，有利于小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。假如小學(xué)英語(yǔ)教師安排數(shù)量繁多的作業(yè)，這樣會(huì)增加小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)使得小學(xué)生不能高質(zhì)量和高效率地完成作業(yè)。因此小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要注重減負(fù)，還要關(guān)注增效，切實(shí)把握學(xué)生的層次水平，不只具有特色和個(gè)性化的作業(yè)，提升小學(xué)生完成作業(yè)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

二、基于減負(fù)增效背景下應(yīng)用小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)模式的策略探究

1、明確分層作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)

教師依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的把握對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，然后為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)。這也就要求小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在減負(fù)增效的理念指導(dǎo)下明確分層作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和理解能力較差層次的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力和接受能力較強(qiáng)層次的學(xué)生以及自我掌控能力和探究能力較強(qiáng)層次的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)同不同層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相接定的作業(yè)目標(biāo)，最終在作業(yè)目標(biāo)的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容。教師在規(guī)定學(xué)生完成本層次作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要鼓勵(lì)學(xué)生去完成更高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣小學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加有動(dòng)力，也會(huì)鼓勵(lì)小學(xué)生不斷向前發(fā)展。例如小學(xué)英語(yǔ)教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)夯實(shí)，能力提升，延伸拓展三個(gè)層次的作業(yè)目標(biāo)，基礎(chǔ)夯實(shí)部分的作業(yè)內(nèi)容是所有學(xué)生都需要完成的內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。而能力提升和延伸拓展的內(nèi)容是為其他層次學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容，這部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面能力會(huì)稍微高一些，但是小學(xué)英語(yǔ)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在完成必須完成的作業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)難度較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終使所有的小學(xué)生英語(yǔ)水平得到提升。這種分層目標(biāo)的設(shè)置也可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生樹(shù)立更好的學(xué)習(xí)自信心，更有可能提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生利用課上時(shí)間完成部分作業(yè)

在黨中央和國(guó)務(wù)院提出教育雙減背景下，減負(fù)增效具有重要意義，同時(shí)也是遵循當(dāng)前時(shí)代教育發(fā)展規(guī)律的具體體現(xiàn)。英語(yǔ)教學(xué)的減負(fù)增效策略，英語(yǔ)教師在備課時(shí)給予學(xué)生一定的練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂中把具有代表性和典型問(wèn)題的作業(yè)完成了，這種方式能夠充分利用學(xué)生瞬時(shí)記憶與短時(shí)記憶更加深刻的遺忘規(guī)律，發(fā)揮小學(xué)生在課堂注意力集中和學(xué)習(xí)氣氛的濃郁優(yōu)勢(shì)，從而在減少學(xué)生課后作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，反而能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。例如 在外研版（一年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)Module2 Unit1 What’s your name？ 一課中，需要學(xué)生掌握功能句： What’s your name？ My name’s...在課后練習(xí)中，就可以在課堂當(dāng)堂進(jìn)行限時(shí)問(wèn)答練習(xí)，并且在教師的引導(dǎo)下把典型例句記錄在學(xué)生的腦海中完成掌握和運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)堂利用重點(diǎn)句型掌握本課的單詞，減少學(xué)生課下的作業(yè)負(fù)擔(dān)，鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和樂(lè)趣，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果。

3、設(shè)計(jì)豐富的作業(yè)形式

大多數(shù)英語(yǔ)教師為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生背誦、抄寫單詞和句子，認(rèn)為這是提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的最為重要的方法，然而這種單純反復(fù)抄寫的作業(yè)使得小學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)時(shí)態(tài)度不端正，不夠用心，有時(shí)甚至想用一些巧妙的方法快速地完成教師布置的作業(yè)，這就使得作業(yè)完成的質(zhì)量較差。在減負(fù)增效背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)豐富的作業(yè)形式，雖然抄寫是讓小學(xué)生記憶單詞的一種方法，但是教師也可以設(shè)計(jì)一些連線或者游戲闖關(guān)的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，并且提升記憶單詞的效率。句型的練習(xí)可以和英文歌曲相結(jié)合，通過(guò)練習(xí)英文歌曲鞏固句型，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加良好。例如在學(xué)習(xí)“That is my father”這一內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成“看圖片選單詞”、“聽(tīng)聲音選句子”、“應(yīng)答連線”、“唱歌曲My father”、“畫一個(gè)自己的爸爸并介紹自己的爸爸”等形式的作業(yè)。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)模式彌補(bǔ)了當(dāng)下英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式單一的不足。此外，基于減負(fù)增效理念，小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)模式減少了作業(yè)的數(shù)量，提高了作業(yè)的質(zhì)量，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率大大提升。因此小學(xué)英語(yǔ)教師需要在減負(fù)增效理念的指導(dǎo)下努力做到使不同層次的學(xué)生都可以完成符合自身水平的作業(yè)。

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