蔡伊莎

摘要：名著閱讀是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)情操的重要方法，在初中語(yǔ)文課程中，名著閱讀是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，如何讓學(xué)生在閱讀名著時(shí)獲得思想上的覺(jué)悟和知識(shí)上的積累是語(yǔ)文教師正探究的話題。新時(shí)期新課標(biāo)也提出加強(qiáng)名著閱讀課程創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生學(xué)情選擇合適的名著內(nèi)容組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并從名著閱讀中提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，使得學(xué)生將名著閱讀中的所學(xué)、所感和所悟遷移到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力?；诖耍疚奶骄苛顺踔姓Z(yǔ)文課程中名著閱讀教學(xué)的方法，希望對(duì)語(yǔ)文課程改革起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;初中教育;語(yǔ)文課程

人類(lèi)社會(huì)在幾千年發(fā)展歷程中積淀了許多優(yōu)秀的文化作品，名著經(jīng)典就是其中的一個(gè)部分。名著作品一般是由文學(xué)界影響力較大的人物所作，作品內(nèi)容涉及到人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的方方面面。名著的價(jià)值在于幫助現(xiàn)代人理解古人的思想、社會(huì)意識(shí)形態(tài)和文化風(fēng)俗等。所以在語(yǔ)文課程課程中融入名著閱讀教學(xué)有著重要意義，新時(shí)期我國(guó)中學(xué)教育發(fā)展進(jìn)入新階段，推動(dòng)教育事業(yè)良性發(fā)展和健康發(fā)展十分必要，作為一名語(yǔ)文教師，優(yōu)化與創(chuàng)新名著閱讀既有助于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的拓展，也有助于語(yǔ)文課程質(zhì)量提升。

一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣

名著閱讀的特點(diǎn)在于閱讀素材內(nèi)容所處時(shí)代與現(xiàn)代社會(huì)存在較大差異，學(xué)生在理解內(nèi)容時(shí)遇到各種困難。由于學(xué)生理解能力有限，加之作品內(nèi)容多為既往社會(huì)內(nèi)容，所以學(xué)生閱讀興趣并不高。針對(duì)這一情況，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍至關(guān)重要，讓學(xué)生沐浴在良好閱讀氛圍中有助于學(xué)生閱讀積極性的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)名著閱讀。所以，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造閱讀環(huán)境，營(yíng)造適合學(xué)生閱讀的氛圍非常關(guān)鍵，教師需要根據(jù)名著內(nèi)容實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

例如，《海底兩萬(wàn)里》講述的是冒險(xiǎn)家在海底冒險(xiǎn)的故事，作者描繪了大海的瑰麗與神秘，也將海底危機(jī)四起的場(chǎng)面描繪的淋漓盡致。在閱讀這篇文章時(shí)，可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放海底的景象，網(wǎng)絡(luò)中存在許多有關(guān)于海底世界的紀(jì)錄片，同時(shí)配合的輕音樂(lè)讓學(xué)生沐浴在良好的“海底”環(huán)境下閱讀名著，讓學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于海洋中的感受，結(jié)合影片內(nèi)容和學(xué)生的想象，能夠使得閱讀課程的趣味性增強(qiáng)，學(xué)生在閱讀時(shí)也會(huì)體驗(yàn)到更多美好的閱讀過(guò)程。

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生在逼真的環(huán)境下感受名著所所述內(nèi)容的場(chǎng)景，在這樣的場(chǎng)景中開(kāi)展閱讀能夠激發(fā)學(xué)生想象力，學(xué)生結(jié)合自身的想象和閱讀的內(nèi)容不斷地探究新的知識(shí)，在探究新知識(shí)中掌握名著中的知識(shí)內(nèi)容。這種方法的應(yīng)用優(yōu)化了名著閱讀過(guò)程，使得閱讀過(guò)程充滿趣味性，學(xué)生在名著閱讀中的表現(xiàn)更為積極，學(xué)生的探索欲望不斷增強(qiáng)，名著閱讀的價(jià)值得到發(fā)揮，整個(gè)名著閱讀課程的效果變得十分理想，學(xué)生既獲得新知識(shí)，教師也獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、開(kāi)展節(jié)目表演活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)名著場(chǎng)景再現(xiàn)

在傳統(tǒng)的名著閱讀課程中，教師一般會(huì)要求學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)將名著閱讀完成，氣候?qū)⒆陨淼拈喿x感受通過(guò)紙和筆記錄下來(lái)。這種方法的局限性在于學(xué)生在思想意識(shí)上產(chǎn)生一種旨在完成教師任務(wù)的想法，所以學(xué)生在閱讀時(shí)采用泛讀的方法，未能從具體的細(xì)節(jié)中體會(huì)的閱讀的樂(lè)趣，名著閱讀的意義無(wú)法得到深入突顯，學(xué)生最終只能掌握大致的內(nèi)容。為了增強(qiáng)學(xué)生在名著閱讀中的體驗(yàn)，使其在閱讀中獲得更多閱讀樂(lè)趣，可以結(jié)合表演的方法開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。

例如，在教學(xué)《水滸傳》時(shí)，可以將其中部分片段摘出，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)表演的劇本。比如魯智深倒拔垂楊柳或者林教頭風(fēng)雪山神廟，這些都是《水滸傳》中較為經(jīng)典的片段，閱讀后組織學(xué)生表演中這些片段，在表演中學(xué)生可以體會(huì)到魯智深或者林沖當(dāng)時(shí)所處場(chǎng)景的真實(shí)情況，才能得知魯智深內(nèi)心的狂放不羈和林沖內(nèi)容的無(wú)可奈何。而且表演的方法可以激發(fā)學(xué)生參與熱情，學(xué)生在參與中學(xué)到更多知識(shí)，掌握名著中各人物的特征，提升閱讀效果。

節(jié)目表演的方式實(shí)現(xiàn)了情景還原或者再現(xiàn)，雖然學(xué)生表演可能存在許多不足，但是學(xué)生的參與積極性能夠得到增強(qiáng)，為了圓滿完成表演任務(wù)，學(xué)生需要深入到文章中理解文章的每一個(gè)片段，去仔細(xì)地分析人物的情感、動(dòng)作和語(yǔ)言等，然后結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)去表演這些人物，去將人物進(jìn)行還原，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生深入了解和掌握名著中人物特點(diǎn)和學(xué)習(xí)名著有著重要作用。因此教師要積極推動(dòng)表演活動(dòng)開(kāi)展，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多表演課程，推動(dòng)名著閱讀課程開(kāi)展。

三、融入更多想象元素，自信體味名著內(nèi)涵

由于大多名著與現(xiàn)代社會(huì)內(nèi)容存在差異，所以在理解時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行想象。因此在教學(xué)時(shí)教師需要提倡學(xué)生通過(guò)想象的方法去體會(huì)名著中的內(nèi)容，從想象中獲得知識(shí)。在閱讀過(guò)程中，需要讓學(xué)生仔細(xì)分析閱讀內(nèi)容的每一個(gè)句子或者每一個(gè)詞語(yǔ)，能夠從逐字逐句中獲得新的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自身的想象能力對(duì)現(xiàn)關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行想象，將文字信息和想象畫(huà)面結(jié)合在一起，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，《簡(jiǎn)·愛(ài)》閱讀課程可以采用這樣的方法，讓學(xué)生想象著自身處于中世紀(jì)英國(guó)的社會(huì)中，此時(shí)人們的思想逐漸得到解放，對(duì)于女性地位解放的思想也越來(lái)越深，在面對(duì)傳統(tǒng)思想枷鎖時(shí)，一些人積極地進(jìn)行抗?fàn)帯W(xué)生可以將自己想象成《簡(jiǎn)·愛(ài)》中的某一個(gè)人物，如果自身所處當(dāng)時(shí)背景下會(huì)怎樣做，將這種思想融入到作品閱讀中，通過(guò)想象的方法推動(dòng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)與閱讀內(nèi)容的融合，在無(wú)限地想象空間中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)度。

想象是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可缺少的能力，在閱讀名著過(guò)程中，學(xué)生的想象能力決定了學(xué)生閱讀效果，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，將自身想象成為作品中的某個(gè)人物，并結(jié)合自身的想法賦予人物更多作品之外的特點(diǎn)，在這樣的閱讀環(huán)境下進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠獲得更多良好的閱讀體驗(yàn)，對(duì)于名著閱讀課程質(zhì)量的提升有著積極的作用。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，名著閱讀能夠拓展學(xué)生的思維，使得學(xué)生掌握更多的知識(shí)，在初中閱讀課程中，名著閱讀屬于重要的部分，推動(dòng)名著閱讀課程開(kāi)展，為學(xué)生創(chuàng)造良好的名著閱讀環(huán)境，深化名著閱讀改革，建立體系化名著閱讀模式對(duì)于語(yǔ)文名著閱讀課程持續(xù)發(fā)展有著重要意義，因此教師要深度發(fā)掘名著閱讀優(yōu)勢(shì)，建立符合學(xué)習(xí)閱讀的教學(xué)模式。

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