張小燕

摘要：傳統高中語文課堂中，教師帶領學生學習詩歌，只是讓學生理解詩歌的基本意思，著重講解詩歌中的詞語或者句子，而沒有真正的帶領學生體會其中的思想感情，沒有帶領學生體味詩歌的內涵。這樣的教學模式，自然不可能提高學生對詩歌的鑒賞力，也不可能提高學生對詩歌的創(chuàng)造力。面對這樣的情況，需要教師改變教學策略，根據核心素養(yǎng)的基本要求，切實提高學生的詩歌創(chuàng)造力，詩歌鑒賞力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);詩歌鑒賞;方法策略

引言

進入新的時期，國家和社會在人才方面有了不同的需求，培育相應的人才，教師的教學任務重點放在學生的素質培養(yǎng)上。教師應當圍繞學生的全面發(fā)展而開展教學，實現學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，規(guī)劃恰當的教學內容，制定合理的教學目標，根據核心素養(yǎng)的具體內容，開展對學生的詩歌鑒賞教學[1]。

一、高中詩歌鑒賞教學中存在的問題

（一）學生缺乏興趣

學生從初中升入高中，感覺課業(yè)壓力增大，學習任務增大。在高中，學生學習的科目逐漸增多，在語文這門學科的學習上，在詩歌這一模塊上，在學生們的傳統認知中，詩歌的學習并不重要，詩歌的學習只要掌握基本的理論知識就可以了，學生對這一模塊的學習興趣普遍不高。經過調查，語文試卷上詩歌鑒賞所占的分數值是較大的，如果學生忽略了詩歌的學習，那么他的綜合語文成績也不會很高。長此以往，其實內心會對這門科目產生抵觸心理。

（二）教學方式較為陳舊

在應試教育的大背景下，教師更加看重學生的成績。根據高考試卷的主要得分點，制定教學內容。這樣的教學是工具性的，無法提高學生的綜合素質。此外，教師開展詩歌鑒賞教學，主要帶領學生做相應的題目，帶領學生學習解題技巧，沒有真正的帶領學生深入詩歌世界，體會詩歌的情感，了解詩歌的內涵。教師的這種教學方法，明顯是違背教學初衷的。

（三）學生的詩歌鑒賞能力較差

教學需要教師的參與，也需要學生的參與。教學是學生教師雙向互動的活動。教師的教學，教師對學生理論知識的傳授，需要學生主動接受，需要學生的良好配合，才能夠真正的讓語文課堂的效果更加顯著。經過調查，語文課堂中教師的教學與學生的學習明顯是成反比的，而且二者的配合不夠默契，而二者的配合不夠良好。教師教授知識，學生記載知識，學生缺乏理解的空間，沒有時間吸收和內化相關的知識點。長此以往，學生的鑒賞能力較差，學生對詩歌的理解能力沒有得到提升。

二、核心素養(yǎng)下詩歌鑒賞教學的相關研究

（一）關注語言知識的溝通與交流

語文主要是由文字和語言構成，教師在這門學科上的教學，最應當注重的也是學生的語感和學生對文字的運用。而要培養(yǎng)學生的語感，最好的方式、最有效的方式就是讓學生朗誦，讓學生先通讀一遍詩歌。在朗誦的過程中，學生的語感會在潛移默化中得以培養(yǎng)。語感具體來說也是學生對語言的感知力，這種能力可以被培養(yǎng)，可以在時間的洗禮中提升。部分教師的教學可能過于注重語感的培養(yǎng)而忽視了理論知識的傳授，學生對詩歌的某些內容不知甚解。而面對這樣的問題，教師應當帶領學生體會詩歌內涵，體味詩歌表達的情感，并且教授學生相應的詩歌表述技巧。

例如，教師帶領學生學習人教版高一語文必修1第1單元第1首詩歌，《沁園春.長沙》的時候。教師帶領學生閱讀這篇詩歌，應當為學生講述相應的歷史背景，教師帶領學生深入詩歌的世界，體會作者所表達的深沉，明白作者對國家命運的關心。帶領學生體會完詩歌的整體情感后，在傳授學生詩歌中所用的技巧，著重帶領學生學習詩歌中所用的對比手法，教師先給學生進行講述，接著讓學生進行模仿，提高學生對此手法的應用能力。

（二）利用問題，提高學生的想象力

教師教導學生學習某篇詩歌，可以設置相應的問題，充分發(fā)揮問題的作用，引導學生思考，并且可以利用恰當的語言讓學生進行想象，充分開發(fā)學生的想象力。教師要引領學生尋找詩歌中的意象，通過意象理解作者所表達的思想感情。

例如，教師帶領學生學習高中語文必修二第2單元第4課《氓》這一篇詩歌時。教師可以為學生設立這樣的問題情境，讓學生比較詩歌中的女子容貌年輕時與容貌衰落后所處的情境，以及男子對他的態(tài)度變化，推斷作者所要表達的思想。這樣的問題情境，可以提高學生的自主探究力，還可以給予學生自主的空間，讓學生在詩歌的世界自行探索，有效提高學生的學習主動性。學生通過自己的能力得到問題的答案，不僅可以收獲成功的喜悅，還會對詩歌產生濃厚的興趣，對詩歌的作用有一個正確的認知，明白詩歌不僅僅是對作者自愿感情的表達，也可以反映某些社會現象，還可以蘊含某些社會思想。

（三）引導學生感知詩歌中的抽象美

詩歌情感的表達，都是含蓄的，相應的，詩歌所蘊含的美都是抽象的，需要學生自行理解。最常見的就是詩歌中所包含的意象美，也就是作者利用詩歌所構成的想象空間，這空間不僅有作者思想情感的表達，還蘊含著作者對美的表達。而是歌中的抽象美，憑借學生自己的能力是無法理解的，需要在教師的帶領下，需要教師對此加以講解，才可以讓學生更好的理解，才可以讓學生真正的體會。

例如，教師帶領學生學習人教版高一語文必修1第1單元第2課戴望舒的《雨巷》這一篇詩歌的時候，為了讓學生能夠感受詩歌中的意境，能夠感受詩歌所構成的美妙空間，教師可以利用多媒體，發(fā)揮多媒體的作用，尋找類似的環(huán)境視頻或者圖片呈現在學生的眼前，為學生建立真實的情境，讓學生有著真實的感受。這樣的教學措施可以有效提高學生對詩歌的鑒賞能力，可以讓學生體會詩歌中蘊含的美。

結束語

詩歌鑒賞是高中語文教學中的重要組成部分，在以往的詩歌鑒賞教學中，存在著許多問題。需要教師制定針對性的解決方案，帶領學生體會詩歌中的美，帶領學生理解詩歌所表達的情感，并且能夠在詩歌中學習到相應的寫作技巧。新時代的詩歌鑒賞教學，應當加入新時代的元素，利用多媒體給學生建立相應的情境，也可以利用問題激發(fā)學生的想象，讓學生進入詩歌的世界，探索詩歌世界。

參考文獻：

[1]王菲. 高中語文古典詩歌鑒賞教學有效策略思考[J]. 課程教育研究，2019（30）：50-51.

[2]馬兆鋒. 基于核心素養(yǎng)的高中語文詩歌鑒賞教學策略[J]. 甘肅教育，2019（14）：78.

[3]侯志強. 關于高中語文古典詩歌鑒賞教學有效策略的思考[J]. 漢字文化，2019（22）：90-91.

此論文屬于《高中學段語文學科核心素養(yǎng)的內涵與表現——文化傳承與理解》研究成果。